三亚落日案例分析.doc

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1、创造美享受美——《三亚落日》案例分析【教学内容】苏教版六年级语文下册《三亚落日》（第二课时）【教学要求】1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四两个自然段。2、学会本课10个生字。认识1个多音字，理解由生字组成的词语。3、体会三亚日落的色彩美、形态美、意境美，激发学生热爱自然、热爱祖国的思想感情。【教学重点】体会三亚日落的色彩美、形态美、意境美。【教学难点】能背诵第三、四两个自然段。【教学准备】录音机、插图一、细读进入意境，体会情感（一）朗读感悟第一自然段①学生自由读第一节②第一节在全文

2、中有什么作用？（总括全文）③抓住“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不……逊色”等词语让学生反复朗读。④让学生说出自己的感受。评析：第一自然段总括全文点明题旨，是点睛之笔，在教学时，我让学生在反复朗读中，通过合理想象进入那如诗如画、动人心弦的意境中去，产生美感享受。（二）朗读感悟第二自然段过渡：在三亚看落日如何有诗意呢？1、出示插图2、学生思考：朗读思考：作者分别写了哪些景物？各有什么特点？画出相应的词语。3、交流展示天——蓝蓝的，海——蓝蓝的，白鸥——洁白的，椰子树——挺拔俊秀，细沙——玉屑银末。4

3、、配上轻柔的音乐，教师范读。学生说说看到、感受到了什么？生1：我听到了风吹椰子树沙沙的响声。生2：我看到了洁白的海鸥翱翔在蔚蓝的海面上师：想的真好。生3：我感受到整幅画中，洁白的海鸥在蓝天上快乐地飞翔，椰子树在和风儿跳舞，美丽极了，让我如痴如醉。师：同学们的想象真是太丰富了，在这样的地方观落日“真有诗意”。5、全班交流二、互动探究、朗读感悟过渡：在作者的眼里，三亚落日像什么呢？请大家仔细阅读第三、四自然段，完成填空。出示：三亚落日一会像，一会像，一会像。（学生自读课文，交流完成填空）师：你更喜欢

4、像孩童的落日，还是像大红灯笼的落日，还是像跳水运动员的落日？请找出有关的语句读一读。然后，同桌、小组之间进行交流。（学生交流，教师巡视指导。全班进行交流）生1：我喜欢像孩童的落日，因为他快乐、顽皮、可爱、活泼，就跟我们一样。（生笑）生2：这个孩子潇洒又快乐，我喜欢。师：这两位同学说的都很好。生3：我觉得落日像小姑娘，很害羞，脸都红了。生4：我觉得落日虽然像孩子一样顽皮，却愿意将自己最美的色彩呈现给大家看。他很善良。师：说得真棒，能不能将你们的感受读出来呢？（学生自由有感情地朗读，读过继续交流）生

5、5：我喜欢像跳水运动员的落日。师：能说具体一些吗？生6：夕阳入海时“悄然无声，水波不惊”说明他是一位优秀的运动员。生7：从“向人们道了‘再见’”，可以看出他顽皮可爱。师：你能读出这种感觉吗？指名朗读生8：我喜欢像大红灯笼的落日。红灯笼有过年的气氛。让我看了就高兴。生9：大海都被大红灯笼辉映得像饮了玫瑰酒似的，醉醺醺地涨溢出光和彩，大红灯笼能不好看吗？生10：大红灯笼也是很顽皮的，从“它似乎借助了大海的支撑，再一次任性地在这张硕大无朋的床面上顽皮地蹦跳”看出来，简直就是一个调皮的孩子。师：说得真好

6、，让我们一起有感情地读读这句话吧。（齐读）评析：《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语言与思维是同构共生的关系。语文教学的核心是什么，就是培养学生对语言的直觉、理解和感悟能力。通过语言的训练来发展学生的思维，促进言语的积累与感悟。这一过程的教学，学生在充分阅读文本的基础上，依托小组讨论，学生利用自己的认识、经验构建起了个性鲜明的太阳形象：即使是跳水员，那也是一种饱含着情意的美的形象。“相看两不厌，只有敬亭山。”山已不再是简单的物

7、性的山，而是可以充满人性的可以对话的知交。同样，三亚落日也不应就是对照与审美的对象，而成了物我合一，情思交融的美的载体与象征。三、借力美文，心生敬畏师：显然，被落日感染的不仅是作者，就连蔚蓝的大海与天空也被她的笑颜感染了。（在用蓝粉笔板书的“大海”与“天空”两个词的边缘勾上几道红边。“大海”与“天空”的中间部分皆用红粉笔书写。板书如下）天　　空像红灯笼三亚落日   　　像孩童像跳水员大　　海师：面对此情此景，万语千言，唯有一声感慨。（出示小黑板：哦，这就是三亚的落日！）   生：（女生读――男生

8、读――齐读。学生读得十分投入。）评析：“教学是一门艺术，因为旨在求美。”令人过目不忘的往往是教学的细节之美。教师的板书独具匠心，蓝粉笔板书着“大海”与“天空”，而和夕阳有关的词语居于中间，用红粉笔书写，给蓝色的“大海”与“天空”镶上红色的边沿，图示着“感染”的意义。物物相映，交相生趣。人置于其怎能不深受感染。三遍朗读，环环相扣，一咏三叹，情真意切，这是作者由衷的慨叹，又何尝不是师生内心情感的自然流淌呢？这时，学生已身处在情感的“高原地带”，任何片言只语的表达都已显得累赘而空洞。五、迁移应用三亚的