抓住本质深刻理解——“认识小数”教学实践与思考-论文.pdf

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1、精品课堂Jingpinketang．—-．—．-——量关系，列出方程，条件不够，自己想一个条件跃，也是一次思想方法上的突破。如何做好还列出方程，看谁有创造性。又如，最后的拓展需要教师们不断摸索与实践。精巧的不一定练习，很有思考价值，6m=300还可以表示哪些是完美的，适合的才是最自然的。等量关系呢?把学生的思维引向深处。方程是“数和代数”领域中重要的内容，学(浙江省嘉兴教育学院，好这部分内容对学生来说是一次认识上的飞江西省南昌市广南学校)这是一个什么数?目栏上、生：小数。师：会读吗?一起读一读。师：都读对了。我们已经初步认识了小本数，今天这节课，我们进一步来认识小数。(板

2、质书课题)一(设计意图：用一位学生的身高数直接导教入，简单教学小数的读法。之所以对小数的读深捌囊薯写进行了淡化处理——等课上学生有出错的情况再纠正，是因为我们始终认为小数意义的探究才是本课的重点。)理解雾口篓二、解读小数，探究意义1．商品价格中的小数。师：星期天，老师和女儿逛了文具店。(出示文具商店场景图)我买了这两样商品：橡皮每块0-3元，信封每个0．05元。(学生读出用元【教学内容】作单位的小数)苏教版《数学》五年级上册第28页～第29(1)师：你知道哪个贵吗?为什么?页，第32页练习五第1题一第5题。生：橡皮贵。因为它是3角，信封是5分。【教学过程】师：它们和1元是

3、什么关系呢?如果把这课前谈话：个正方形看作1元，0．3元怎么表示?(出示一个师：你能用一些数来介绍一下自己吗?比正方形)如，老师家里有3个人，女JL9岁，上三年级，她生：把它平均分成10份，取这样的3份。的身高是134厘米，体重是32千克。师：为什么平均分成lO份?学生介绍。(略)生：因为1元=10角。一、联系生活，导入新课师：也就是0．3元是几分之几元?1．师：刚才几个同学都联系生活，用一些生：0_3元是杀元。数介绍了自己，很多同学提到了自己的身高。1U师：0．05元怎么表示?大家看，这是谁啊?(课前到该班拍了一位学生生：把它平均分成100份，取这样的5份。的照片)老师

4、了解到他的身高是142厘米，这个数还可以用米作单位来表示。(出示1．42米)师：为什么平均分成100份?42／小学数学教师[20143生：因为1元=100分。师：我女儿还挑选了一个喜欢的文具盒，师0．05元是几分之几元?回家后她量了一下，文具盒长2分米，宽9厘生：0·05元是元。米，高15毫米。我问她：这三个数量单位都不同，能不能都用以米作单位的小数表示呢?她(2)师：对比一下涂色部分，我们能够清不知道。你们知道吗?楚地看出，0I3元和0．05元哪个大?(1)师：文具盒长2分米是多少米?生(齐)：0．3元比0．05元大。生：2分米就是0．2米。(3)师：我女儿买了两件文具

5、，学生尺每师：你是怎么想的?把O．8元，练习簿每本0．48元。这两个小数分生：把1米平均分成10份，1份就是1分别表示什么?如果也用正方形表示1元，怎样米。1分米是0．1米，2分米是0．2米。在图中表示0．8元?师：(拿出实物米尺)我们一起在米尺上看一生答略。看。把1米平均分成10份，1份是1分米，2份就师：现在的文具做得太漂亮了，她后来又是2分米。把它放在屏幕上来看，米尺上1分米买了这几样。这几个小数表示什么呢?处标的是lO厘米。1分米是几分之几米?出示：铅笔0．9元，书签0．18元，夹子0．25生：米。元，透明胶0．4元。生：0．9元：元，0．18元=元，0．25元师

6、：米写成小数是0·l米。=师：2分米是几分之几米?盖元’0．4元=元。(4)小结。生：斋米。师：你们怎么回答得这么快啊，是不是发师：米写成小数是0·2米。NYrA4"I~1现了什么规律?学回答得完全正确!生：零点几元就是十分之几元；零点零几(2)师：文具盒长2分米是0．2米，宽9厘米元就是百分之几元。是多少米呢?(设计意图：这个环节的教学是想借助学生：9厘米是0．09米。把1米平均分成100生已经积累的有关小数的知识经验和生活经份，9厘米是9份，就是0．09米。验，依据元、角、分之间的关系，初步认识一位师：(在刚才的米尺图上标出1厘米)为了小数表示十分之几，两位小数表示百

7、分之几。让大家看得更清楚，我们把尺放大一些。(出示能帮助学生认识小数的素材有好几种，商品价放大后的米尺)格中的小数是学生最熟悉的。“你知道哪个商师：1厘米是几分之几米?品贵”，并不是想引导学生来探索如何比较小生：米。数大小，更多的是希望能通过这个问题唤醒学生已有的知识经验，让他们主动思考零点几师：它写成小数是O．01米。9厘米是几分元、零点零几元，零点几几元和l元的关系。之几米?写成小数是多少?0．12米呢?同时，在这里第一次引入单位正方形，用数形生：9厘米是米，写成小数是0·09；g：。结合的形式更好地沟通分数、小数的联系，