谈谈学生的智力生活和智力培养.doc

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1、谈谈学生的智力生活和智力培养秦皇岛市第十九中学王俊艳中国实施九年义务教育，而在这九年的学习生涯中，很多学生不知是从什么时候就开始被学习的滚滚洪流抛下了，随着年级的升高，会不断出现学习困难的学生。很多人都在反思，那个在幼儿园机灵活泼的孩子怎么怎么成了学困生？那个在一年级就认识大量汉字的孩子怎么朝着神童的对面发展呢？那个在小学一直受到老师喜欢的孩子怎么到初中学习那么吃力？随着年级的增高，知识的增多，孩子们的学习兴趣逐渐降低，学习的能力越渐吃力。这是正常的吗？如果正常，那中国实施的九年义务教育是不是该好好反省，毕竟我们教育的目的不是培养学习的自卑者、学习的无力者

2、和学习的厌烦者。这或许真的有教材设置问题和考试制度的问题。但我今天想说的是我们在教育时如果就围着考试的指挥棒转，就只盯着一次次的小考大考中考，我们可能缺乏对学生智力培养，学生的学习生活缺乏有效快乐的智力生活。“智力”也是学生学习能力之一，它包括记忆、观察、想象、思考、理解、判断能力，是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。它受遗传、饮食、教育的影响。学生智力发展的好，他的学习也会变得轻松。但是对学生的智力培养是日常教育中比较欠缺的一块，很多家长学校都没有注意到给孩子安排有意义的智力生活。家长可能想到做给或买给孩子一定益智的食品吃，但是缺乏有意

3、义的智力生活给孩子。教师可能能想到把知识讲透了，督促学生把知识掌握了，却忽略了同时安排有意义的智力生活培养学生的各种智力。中考也是一个大检验，有的学生平时死学死学的，但成绩不如平时学得吊儿郎当的学生。这是因为她没有那个吊儿郎当的学生聪明，那个吊儿郎当的学生学习的时间没有死学死学的学生花费的时间多，但他的遗传好，他日常的智力生活比较丰富，他读书，他打球，他参加学校各种活动，所以到中考时他能读懂文章，读懂作者的心。而那个死学死学的学生她记住了老师教给她的答题技巧和答题方法，但是她读不懂文章，所以她答不对题。由此看出发展学生的智力多么重要，而作为教育者，我们要有

4、意识的安排智力生活，提高学生的智力水平。这也是我读苏霍姆林斯基的《给老师的建议》的最大的收获。他也谈到了丰富的智力生活可以有哪些。最重要的是丰富的多方面的阅读。要列书目，要充实班级的书橱。要有提前的意识，例如小学要涉猎初中学生应该读的书目，初中要涉猎高中甚至更高年级的书目。“把每一个学生都领进书籍的世界，使书籍成为智力生活的指路明星。”其次他也提到学校建立丰富多彩的精神生活的集体，成立各种科学小组，引导学生迈上科学思维的道路，小组里洋溢着钻研、好学的精神，在科学小组里不但要有各种钻研，还有各种演讲。他也提出了一个观点，学困生要更多的阅读跟本学科有关的书籍，

5、阅读能教给她思考，而思考会变成一种激发智力的刺激，只有学困生的智力水平提高了，他才最终可以转化。总而言之，读《给老师的建议》一书，我想到的是在以后的教学中要想法设法安排有意义的智力生活，提高学生的智力水平。这不但对他们的学业有利，也对他们人生有益。