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时间:2020-04-20
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1、课堂上的自主学习探索在课堂上过去的应试教育,即使是已提倡了一段时间的素质教育,不管是现代文还是文言文,都由老师一手操办,充当着全方位的角色。不管是课后练习还是老师的提问,不管是字、词的解释,还是文章的结构与内容,教师把自己所知道的尽自己所能,全部灌输给学生。这种满堂灌的教学方式当然引不起学生的兴趣,使学生一点自主性也没有,又扼杀了学生的思维能力、创新能力,更谈不上教学效果了。爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师把提问权交给学生,就把主动权交给了学生,这不仅会引起好奇心,更主要的是激发了学生学习的兴趣,努力去寻找问题,并且他们还想通过提问来难倒同学们
2、,以显示自己的才干。利用这种心理去战胜过去的习惯,使自己不再拘泥于回答的位置,勇敢站出来提问。教师把解问权放给学生,激活学生思维,培养学生独立自主与团结合作能力学生提出问题后,教师千万别管不住自己,又去行使不该属于自己的权力——解决问题,一定要把解问权放给学生。否则,会让学生学习文言文的兴趣大打折扣,甚至比以前更糟,因为那就像被抛出去的球,抛得越高,摔得越重。教师在这里只起个穿针引线的作用,把各个问题条理化、系统化地串联在一起,让学生有条不紊地去解决。教师把归纳权引给学生,激出学生的竞争意识,培养学生归纳综合能力。文言文的归纳比现代文归纳更广泛,除了文章结构、内容、写
3、法外,它还有文言虚词、通假字、一字多义,古今异义等。学生在探讨归纳时,才开始也许会无所适从,要鼓动他们善于思考,要求每个学生写出自己所归纳的一两个问题并回答,教师并加以综合;或通过讨论研究,各个小组把问题综合在一起,再由教师把其中归纳好的就象范文一样念出来,这样,使某个学生个人或某个小组产生了成就感,不仅有助于文言文学习,也激起了竞争意识,还培养了他们的综合归纳能力。在学生的自主学习中,学生集思广益,运用不同的形式把自己的理解用活动表现出来。
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