课堂上的自主探索.doc

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1、课堂上的自主学习探索在课堂上过去的应试教育，即使是已提倡了一段时间的素质教育，不管是现代文还是文言文，都由老师一手操办，充当着全方位的角色。不管是课后练习还是老师的提问，不管是字、词的解释，还是文章的结构与内容，教师把自己所知道的尽自己所能，全部灌输给学生。这种满堂灌的教学方式当然引不起学生的兴趣，使学生一点自主性也没有，又扼杀了学生的思维能力、创新能力，更谈不上教学效果了。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师把提问权交给学生，就把主动权交给了学生，这不仅会引起好奇心，更主要的是激发了学生学习的兴趣，努力去寻找问题，并且他们还想通过提问来难倒同学们

2、，以显示自己的才干。利用这种心理去战胜过去的习惯，使自己不再拘泥于回答的位置，勇敢站出来提问。教师把解问权放给学生，激活学生思维，培养学生独立自主与团结合作能力学生提出问题后，教师千万别管不住自己，又去行使不该属于自己的权力——解决问题，一定要把解问权放给学生。否则，会让学生学习文言文的兴趣大打折扣，甚至比以前更糟，因为那就像被抛出去的球，抛得越高，摔得越重。教师在这里只起个穿针引线的作用，把各个问题条理化、系统化地串联在一起，让学生有条不紊地去解决。教师把归纳权引给学生，激出学生的竞争意识，培养学生归纳综合能力。文言文的归纳比现代文归纳更广泛，除了文章结构、内容、写

3、法外，它还有文言虚词、通假字、一字多义，古今异义等。学生在探讨归纳时，才开始也许会无所适从，要鼓动他们善于思考，要求每个学生写出自己所归纳的一两个问题并回答，教师并加以综合；或通过讨论研究，各个小组把问题综合在一起，再由教师把其中归纳好的就象范文一样念出来，这样，使某个学生个人或某个小组产生了成就感，不仅有助于文言文学习，也激起了竞争意识，还培养了他们的综合归纳能力。在学生的自主学习中，学生集思广益，运用不同的形式把自己的理解用活动表现出来。