课堂上如何培养学生自主学习.doc

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1、课堂上如何培养学生自主学习冬去春来，又一个属于我们的春天踏着轻缓的脚步姗姗而至。望着远处的天空，浅尝着窗外自由轻舞的气息，耳边依然是那群让我欢喜让我忧的孩子们的放肆欢笑。幽幽地问自己，属于我和这些孩子们的教育的春天是否也已经临近。育人十余载，愧为教书匠。一直以来，都有许多的问题时时困扰着我。教育的最终目的到底是什么？平淡而繁琐的教学工作中该如何贯彻遥不可及的教育理念？作为数学教师，又该如何完成具备学科特点的学生素能的培养？或许，应试教育形态下的素质能力培养真的不容易，又或许，是我们没有静下心来认真思考一些我们一直想要知道的答案。目前的高中数学

2、教学，由于内容多、任务重，依然普遍延续着“教师讲学生听”的传统教学模式。对于一节好课的理解，教师也往往专注与对某一问题的深入分析探讨，却忽略了学生的课堂参与。“多讲”情结的滋长，让许多教师模糊了教育的主体，教学的本质。新课标明确指出：“教师的使命不应只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去获取知识和能力，倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，向学生提供充分地从事数学活动和交流的机会。” 学生是学习的主人，自主学习更是一种有效的教与学的方式，是教育教学中“以人为本”的重要体现。随着“学讲方式”教学模式改革的推行，学生学习

3、的主体地位再次被提高到一个更高的高度，越来越多的教师开始关注学生的课堂自主学习。有关课堂学习方式的研究一直都没有停止过。从“激趣探究”，到“分组激励”，再有“三步一环”，直到现在的“学讲方式”，观念被不断更新。课堂还给了学生，老师走下了讲台，编制了学案，分配了小组，引入了评价奖励机制，学生开始模仿老师的模样。可是却看不到我们所期待的个人踊跃的发言，小组热烈的争论，所谓自主学讲也只是有限几个同学对试题答案的粗略重述，再然后就是教师无奈的点拨……学生“学讲方式”的自主学习沦为了一种形式。历数着许多教学模式改革成功的范例，本应有理由相信，没有了教师

4、全面呵护的学生们同样可以充分发挥自己的潜能，探索一条全新的获取知识、提升能力的途径。可是，在践行教学改革的过程中，我却发现多数学生依然固守着传统的学习方式，依赖教师的权威，期望教师的最终解答；遇到问题时缺乏独立思考的意识，深入钻研的精神；课堂上的小组讨论也基本流于形式，不会规划制定学习任务，不会提问，不会总结反思。更有些学生在要求自主学习的过程中显露出抵触情绪，对自主探究发现的学习方式感到焦虑和不适。教师将学习的空间让给了学生，将学习的主动还给了学生，可为什么我们却没有看见学生们如鱼得水，畅游知识海洋的欢愉景象呢？是学生根本就没有自主学习的能

5、力，还是教师在这场角色转变的过程中没有担负起应有的责任呢？一种改变，从欣喜到迷茫，从思考才能到真正认知。没有什么理论和模式是可以生搬硬套的，就算简单的模仿与借鉴，也会遇到许多未知的问题。只有遇到这些问题，才能更深刻体会这种改变的实质，也只有解决了这些问题，才能进行一次脱胎换骨的革新。想要在新的教学模式中提高学生的自主学习能力，首先需要作为学习组织者的教师完全更新教学理念，明确自主学习的操作原理，在实际的学习过程中给予学生正确的引导；其次需要学生做好充分的心理准备，适应新的学习方式，培养学习兴趣，树立学习信心。究其根本，学生的自主学习依然是不能

6、脱离教师的完全独立的学习，教师的主导作用始终是任何课堂改革都不能忽略的重要因素。教师既不能剥夺学生自主学习的权利，也不能简单地将课堂直接抛给学生。那么，在教学过程中，如何引导学生更积极地参与自主学习呢？ 一、为学生充分营造自主学习的心理氛围。自主学习的过程，实质上包含了自我实现的过程。有对自己能力的肯定，有对独立意识的自我评价，更有对老师同学认同的渴望。从原来的“你讲我听、你问我答”，到现在的“先学后讲、合作交流”，全新的开放式学习体验，颠覆了以往的学习形式。学生们从台下走上了舞台，聚光灯下，一切毫无遮拦，尽情展现自我。高中的学生自我意识逐渐

7、增强，有的学生会享受这种感觉，但有的学生也会胆怯畏缩，一切却又均源自别人对自己肯定的预期。马洛斯的需求理论认为：“尊重的需求渴望得到别人的认可。尊重的需求很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可以产生推动力。”教师要发自内心的爱惜每一个学生，不管他的讲述是对是错，他的表现是好是坏，只需一句鼓励的话语，一个肯定的手势，一个信任的目光，都可以让学生铭记一生，可以让学生为之倾尽所有努力与热情。教师的情绪也会极大地感染学生，有一位积极乐观、风趣随和的导师的精神指引，艰辛的学习道路也变得异样光彩迷人。学习的过程是需要历经体验的过程，从别人那里轻松获取

8、的知识经不起时间的消磨。学习永远都是自己一个人的事情，别人的帮助只是一种辅助，要学会独立，不管是问题的分析解决，还是心理的成长成熟。为了消除学生在传统教学模式中养成