江莹教育案例-孩子的眼泪.doc

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1、孩子的眼泪今天我们户外活动时，玩的是击鼓传花的小游戏，花传到谁那，就要请哪位小朋友表演一个节目。花传到了郭禹辰那，他表现得很胆怯，不肯站起来，我鼓励他说：“试一试，小朋友刚才都演节目了，这是游戏规则啊。”但很显然我的鼓励没有起到任何作用。我便对他说：“我们大家都在等你，你唱歌也行，说一句话也行。”看到我态度非常坚决，郭禹辰显得有点儿难堪，眼中噙着泪花望着我。我真不忍心再难为他，但为了孩子的发展，我狠狠心，鼓励他说：“你能行，唱吧！小朋友都喜欢听你唱歌！”这时候，只见郭禹辰赌气地带着哭腔唱起来。他的音非常准，也很好听。大家为他鼓起掌来，但他却丝毫没有高兴的样子，脸上挂着泪花，唱完后

2、，气鼓鼓地回到了操场的圆圈上坐下来。郭禹辰是个乖巧、懂事但又有些腼腆的男孩子，平时总是和和气气、轻声细语地与小朋友友好相处。他心灵手巧，学什么都挺快，小朋友和老师都非常喜欢他。可是孩子有一个弱点，就是胆小，从不举手发言。即使老师叫到他，他也面带羞色，半天吐不出一个字，更别提让他当众表演节目了。通过跟郭禹辰的妈妈交流，孩子从小就不敢当众讲话，上了幼儿园以后，各方面都有很大进步，惟独怯场不敢讲话没有多大改变。孩子妈妈的一席话，让我更感到有责任帮助这个可爱的小男孩。于是，我想尽办法创造机会让他在众人面前讲话。比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。只要他

3、说出一个词，我就带头为他鼓掌，可这些做法都没能树立起他当众讲话的自信，我真为他着急。当天晚上，我将这件事情说给孩子妈妈听，希望得到他妈妈的理解。他妈妈很高兴地说：“没关系，您做得对，就得多让他说，不然他永远迈不出这一步！您这不是为他好嘛！”能获得家长的理解，我感到很欣慰。后来，我想，就以上的事件分析，孩子虽然最后演唱了歌曲，但郭禹辰当时带泪的眼神深深刺痛了我。我知道，虽然我用这种不得已的方法帮助他克服了心理障碍，但实际上，我采取的方法是他当时无法接受的，也是我自己不满意的。我是在他没有做好心理准备，极不情愿的情况下，突然把他推到了众人面前，这对于自尊心很强的他来讲无疑是痛苦的。这

4、些天，我一直思考如何用更适当的方法来帮助像郭禹辰这类孩子，他们能和朋友、家人滔滔不绝地大声说话，却很少回答老师的问话，也许是我好意为他们创造了各种锻炼机会，鼓励他们大胆地说和表现，反倒使他们感到更紧张，从而起到了暗示和负强化的作用。在这种环境下，孩子时时能意识到自己这方面的不足，也就难以克服心理障碍，树立自信心了。因此，当我有意识为孩子创造一些机会，让他在集体面前表现，但也不起作用时，我便采取了淡化的方式，不再时时鼓励他、提示他说话，免得造成他更严在与其他小朋友交流时，我会自然地和他说两句。此时，他想说、不想说我都不强迫，接纳他用点头、摇头或小声说来表示。我还采取给他搭建台阶的方

5、式，先让他和几位小朋友一起到前面来，然后再请他和最好的朋友一起到前面表演节目、朗诵儿歌，用“陪他的人数逐渐减少”的方式减轻他的心理压力。重的心理障碍。具体说，就是顺其自然，让他和伙伴痛痛快快地说，我尽量多参加到其中与他们平等地游戏和交流，拉近自己和郭禹辰的距离。为郭禹辰创造这样一个宽松的环境，虽然短时间内看不到效果，但长期坚持下来，孩子逐渐有了一些变化。有一次，在户外站队点名，我已经做好了思想准备，如果郭禹辰不回答，我就先空过去。可是，孩子响亮地答了声“到”，我激动地望了他好几眼，真想为他鼓掌，也真想再听他喊上一声，但我克制住了自己，因为我知道这样做可能无意中强化他以往不说话的行

6、为。还有一次，我发绘画纸时，又听到他一声细小但很清晰的声音：“老师，我还没有呢。”我赶紧发给他，并对他说：“真棒，以后老师忘了什么事，你还这样提醒老师，好吗？”他点点头。郭禹辰的进步，我看在眼里喜在心里。我相信，这样看似自然，但有意义的教育，会让不自信的郭禹辰在不受伤害的情况下慢慢树立起自信，展现出他独特的风采。