教师在课堂中的指导.doc

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1、教师在课堂中的指导苏艳梅课堂教学的空间和时间限制了教师传授知识的途径和方式，但教师的创造力是无穷的，在百花齐放的课堂里，在我们“先学后教，分层训练，跟踪指导”的教学模式中，利用教师有形、无形的指导，帮助学生参与学习的全过程，调动学生的积极性、主动性、创造性，在恰当的时候给予恰当的帮助，让学生亲身经历、体验知识的形成过程来获取知识、发展能力。第一、学习目的、学习态度方面的指导有人说过：教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。我们老师就要用我们的语言、动作激发学生的学习信心，进行学习目的和态

2、度的指导。学习动力不足，是每个学生都存在的问题，这要求我们老师在学生的学习过程中，在任何时刻都要引导学生从终身学习的角度看待学习，从社会要求出发正确看待每一门学科，从自身全面的成长需要树立起正确的学习目的，用发展的眼光去端正学习态度，从而萌发出一种渴求学习新知识的强烈愿望，产生强大的内在学习动力。第二、课堂自学中适时、适度的指导学生已经具备了一定的学习能力，但随着学生学习方式的变革，要求学生自主学习，探寻知识来源，达成课程目标，促进学生的发展。学生自学时，教师要巡视，发现问题记下来，不干扰学生自学，不影响学生思路。同

3、时对学生进行适时适度的指导，在“山穷水尽疑无路”第3页共3页处，当好学生的向导，有效“柳暗花明又一村”地提升学生的学习效果，感受知识，获得认识。在这一过程中的指导必须适时适度，与学生携手共进，不能包办代替，要控制自己讲的欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，引导学生思维，当好学生的“向导”、“朋友”、“伙伴”，而不是“拐杖”。第三、后教过程中的指导学生自学完成后，进入教学的下一环节——后教，这个阶段要用生动而富于鼓励性的语言，用典型而又贴近实际的事例，用多种手段，激发学生的兴趣和求知欲望，使学生的注意力得到高度集

4、中，激活他们原有的认知结构，专心探究和分析。这个阶段的指导主要是帮助学生集中注意力，剖析知识，研究知识间的联系；注重观点应用时的提示和处理方法，针对其他同学的发言的补充与修正。尤其要让学生注意到把新知识和自己已掌握的知识融合在一起，对知识的理解更系统、更全面。第四、分层练习中的适当指导学生的层次各不相同，学习的能力有高有低，在学习知识后进行的分层训练中，教师就必须第3页共3页对学生的学习有到位的指导，在练习过程中，学生更需要的是教师的指导，而不是单纯的教导。在教学过程中，贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学

5、思考题、巩固练习题、课堂检测题，练习是他们巩固知识，探究知识应用的过程，在这个过程中，学生对知识有新的了解，对知识更有亲近感，更激发出学生参与学习的热情，而学生不可能对所有的习题了如指掌，教师的指导必不可少，练习中的指导要适当，恰到好处。总之，老师在课堂教学中能够发挥指导作用是一堂课成功的的关键所在，我们不能等闲视之，要适时、适度、适当的指导，帮助学生提高学习效果，达成学习目标。第3页共3页