小组合作学习构建高效课堂.doc

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1、小组合作学习策略研究究究小组合作学习构建高效课堂宜城市刘猴中学赵雨小组合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，它依据学生能力、性别等因素，将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协作、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。据此可知，合作是至少二个以上个体之间或个体与群体之间的行为，其要义是为了实现某一目标或完成任务，也就是说生与生，师与生，组与组之间互动均属合作，共同观察，共同实验，提问、讨论、活动都是合作的行为。课堂教学中运用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，培养团队精神，增强合作意识，学会与人和谐相处

2、，共同生活，是本学习方式的重要内涵。那么，在我们的语文课堂教学中，应该怎样组织学生实施小组合作学习构建高效课堂呢？首先，作为一名语文教师，我们应该明白在教学中关于小组合作学习存在的误区。根据本人的观察和教学实践，通过分析归纳总结出以下三点，是我们语文教师在小组合作学习存在重大误区。误区之一：分组即合作。现在，有些老师上课，出几道思考题，划分下小组，前后桌，或邻近几桌为小组，让他们合作学习，结果有的小组，根本没有人讨论，有的小组说一些与题目无关的话，等几分钟后，请小组汇报，结果问题没有解决，老师把答案说出来，其实这不是小组合作人，导致耽误了时间，学习效率

3、低下。   误区之二：参与即合作。   合作学习鼓励学生参与，同时应注意两种现象：其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二，小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为了小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向和过程，这就形成了小组的“一言堂”的局面。无论是无效参与者还是小组的“一言堂”，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。误区之三：结论即合作。我校有位语文教师教学《孔

4、乙己》，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现问题再次讨论，如是三番最终由教师给出合理的解释。一堂课学生讨论的时间不过十分钟，其余时间被无情地分割成学生回答，教师点评。这并不是新课标提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师的“一言堂”。合作学习应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。在走出小组合作学习的误区之后，我们可采取以下策略，逐步展开，打造科学高效的语文课堂。第一，科学组建合作学习小组。合作学习是

5、以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“但内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，国外研究一般建设4——6人。4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。要使合作学习小组能够能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：①确立一个小组长。实践告诉我们，选取一名

6、成绩好，责任心强有一定组织能力的学生担任小组长，全面负责的组织，分工，协调，合作等工作至关重要。②拟定一个核心目标。让每组成员集思广益，共同蹉商为小组取一个积极向上，富有新意的，响亮的名字，作为一个核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。③制定一个合作方案。使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如，小组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性，记录员负责记录发言的内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组长在全班交流；第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据

7、，每个角色要定期轮换。第二，积极创设小组合作学习情景。所谓创设情境，就是创设学生欲知、欲究、欲得、欲进的良好的问题情境来激发学生的求知和探索欲望，为合作学习创造一个良好氛围，激发学生的学习兴趣，诱发学生更多选择，思考余地，为探究提供了思维空间，为合作探究提供了条件。可从以下几方面入手。a、用音乐创设情境。如教《愚公移山》一课时，课前播放歌曲《愚公移山》，学生都熟悉，使学生容易进入到《愚公移山》的故事情节中来。b、用故事创设情境。教学《天上的街市》一课时，用《牛郎织女》的故事，让学生体会作者对美满幸福生活的向往之情。c、用图画创设情境。《苏州园林》可用苏

8、州园林的图片，促进他们研讨苏州园林特点的激情。d,用视频创设情景。在教学《沁园春雪》时，可在适