优化小组合作，构建高效课堂

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优化小组合作，构建高效课堂石门口中学李俊伟合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在各类活动中的参与和合作精神是我们教育不可缺少的重要组成部分。《数学课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习，就是要通过营造和谐、平等的学习环境，使每一位学生都能自主参与，成为课堂的主人，学习的主体，学生的学习积极性才能得到很大的提高，真正意义上实现高效课堂。当前我校，在课堂教学中普遍实行小组合作的学4模式。但在实际操作过程中，我们发现学生在小组合作学习中，常常出现以下情况：冇的小组讨论一阵子后，只是氛围挺热闹，常常却解决不了问题；有的小组在合作过程屮往往被优秀学生“垄断”，渐渐地部分学困生对小组合作学习变得冷淡，没有兴趣；有些学生把合作探宄的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。另外，教师出示的探究内容有些并不适合合作探究；有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子，巡堂辅导变成流于形式，消磨时间。显然，这样的小组合作是形式化的，合作探宄学习处于低效的学习程度。针对出现的问题，我们立足本校的情况，借鉴其他先进学校的经验，使我们深刻地感受到：要提高“小组合作学＞r’的冇效性，构建高效课堂，必须熟练掌握合作学3的规则，坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法。一、合理组建合作小组，分工要明确。小组的组建不仅仅是简单地将几位学生就近组合在一起。我们要根据各班级的实际情况，按照“组内异质、组间同质”的原则组建小组，促进“组内合作、组间竞争”。具体我是这样组建小组的：先将全班同学按综合考评成绩分为ABCD四类，A同学就是每个小组的“领头羊”组长，组长不仅要成绩优秀而且有较强的组织能力和责任感，0同学，就是学困生，这时整个小组的重点帮扶对象，B和C居中游。具体分组时还要考虑男女搭配、弱课搭配等方面进行调整。再给每个小组成员分好工：组长负责组织讨论与合作；B同学作为实践员负责具体的动手操作；D同学作为记录员负责整理本组讨论或合作的成果；C同学作为汇报员负责将本组合作的情况在全班作出汇报展示。每个小组学生都有任务，发挥各自的特长优点，做到每个学生都是小组的主人，发挥其主人翁作用。为了进一步调动学生学习的积极性，组与组学生应平等分配，这样才有利于班级小组之间公平竞争，组内学生有差异有利于组内学生之间相互合作交流，互帮互助。在实施小组合作的过程中，我还注意将学生的课堂综合表现及时评价，做到当堂评价，周周总结。并实吋调整，换选组长、记录员、汇报员，以保证小组间学生竞争的活力，促进每位学生各方面的发展，同时增强小组合作的凝聚力，提高学生的竞争意识。二、选择适合合作探宄的内容，促进学生的思维升华小组合作探宄的内容要有一定的深度，有一定挑战性，有一定的讨论价值，并且要有一定的开放性。因此教师在选择内容上一定要下功夫，把握小组合作探宄的时机，不能为了合作而探宄，课堂看起来热闹，但效率低下，甚至无效。我们采取合作学习的内容有以下几个方面：1、关于开放性问题的教学；2、有多种解题方法的题的教学；3、强调动手操作探究结论的教学。4、总结规律性的教学。如在进行开放性问题的教学上，我在教学《有理数乘方》这一课时，是这样引入探宂的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让学生小组讨 论后，指名儿位学生估计厚度。我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0.10毫米，假如把一张足够大的纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能……这样学生就积极地争论起来了。这样学生为了急于得到争论的结果，自然而然地投入到学习《有理数的乘方》中去了。三、科学运用合作方法，合理分配探究任务。小组合作是四个同学一起合作完成，每位学生一定要有明确的、适合自己的学习任务，明确自己该做什么，尽力将它完成好。但是在通常情况下，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，小组讨论变成了独角戏，优的更优，差的更差，久而久之两极分化更严重。所以教师的安排至关重要，学生预先掌握合作方法：1、开始讨论前，各小组成员应先自己独立思考，有了各自的观点，再进行讨论，各自表达自己的观点，其他人倾听，然后讨论，形成小组的一致意见后再由记录员将其整理出来。2、每次发言、展示要经常变，这样防止部分学生只听不说不思考。3、要多让小组屮的潜能生发言，这样既能检查其在合作中学习的效果，也能激发他的学习积极性。在讨论中学生要学会如何思考、如何倾听，如何表达，如何展示。可以训练学生的多种能力。四、合理把控合作探宄时间，避免探宄效果差。小组合作学习要注意时效和实效性。在课堂教学中，我发现有些教师为了完成木节课的任务，在学生还没有完全展开讨论时，就匆匆结束探究活动，草草收场。学生刚进入角色，便草草收场，让学生汇报，成了简单的教师“导”，学生“演”，当然结果也就成了“导”不明，“演”不精;有的教师为了完成教学内容，担心时间不够，结果刚开始的小组合作讨论，合作学习时间可长可短，我们可以把一堂课甚至几堂课的时间都让学生进行合作式的探宄、互动式的学习，也可以在课堂内让学生对一个问题进行短时间的讨论、争辩；有些教师备课不充分，上课安排的内容较少，为了拖延时间，就故意拖长小组合作的时间。这样的小组合作学习不仅浪费时间，而且很容易挫伤学生合作学习的积极性。因此要提供充足的合作探究时间，不能太多，也不能太少。兵体时间教师要视兵体探究内容而定。但一定要做到：合作前，学生要有一定的独立思考时间；合作吋要有足够的交流讨论吋间；合作后，要冇足够的反馈展示吋间和检查学4的效果。教师应冇意识地把学生的课堂合作延伸到课外合作，给学生创造合作的空间。这就需要教师设计一些具有探宄性的问题，让学生小组探宄。只有做到了课内合作向课外合作的延伸，j是真正的合作学习。五、及时进行多元化评价一整套合理的评价体系，不仅能调动学生的学习积极性，培养学习的兴趣，还能有效地建立良好的班级氛围。在课堂教学中，教师要及时对各小组展示的成果给予合适的评价，以调动学生学积极性。课堂小组合作评价方包括以下几方面：1.评价指标的多元化。我们的指标主要包括：小组成员的课堂表现、精神面貌、完成情况，以及课后的习题跟踪，小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研宄活动的形式、个人对集体学习的贡献等。2.评价主体的多元化。学生自评、小组互评、教师点评，以及学生对教师的评价，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。3.评价整体和个人相结合。教师的评价和奖赏既要给予小组整体，也要关注个人的表现。这种评价可以加强同学之间的团结，在突出竞争的现代社会 强调人际间的团结尤为重要。也可以通过对其他组员的评价，了解评价是如何进行的，了解自己是如何被他人评价的。做到“不求人人成功，但求人人进步”。总之，小组合作学习是新课程背景下课堂教学改革的必然趋势。在小组合作学习中，促进了学生的独立思考与积极探索，使学生亲身经历知识的构建过程，同吋促进了学生合作意识的增强与合作精神的培养。作为教师我们要加强对小组合作学习的研究与实践，科学指导学生的合作学4,真正将小组合作学习这一重要的教学方法落到实处，切实提高合作学习的实效性，以全面提高学生的素质。