优化小组合作 打造高效课堂

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1、优化小组合作打造高效课堂教育心理学的原理告诉我们，要正视每个学生的潜能，要承认他们的差异性和个性特征，要聆听其独特的内心世界和精神声音，要尊重其特有的观察、思考和解决问题的习惯和方式，让学生在课堂上的主体地位得到充分的尊重。小组合作模式通过分组、分层次、学生讲题等方式，最大限度地调动学生学习的积极性。教师作为小组合作的组织者、引导者、合，要通过专业的技能，组建互动的小组、选择合作的话题、安排足效的合作时间，进行适当的引导，注重合理的评价，优化数学课堂教学中的小组合作学习。　　合作学习的理论和实践，被认为是国际上近50年来最重要的教育

2、改革理论之一，伴随着我国新的课程与教学改革，它逐渐地被广大教师所熟悉和了解，并在教学实践中不断地予以丰富的内涵。马兰教授在《合作学习》一书中指出，所谓合作学习，是课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。近几年来，笔者在日常教学、组内研讨、外出学习中，亲历了许多合作学习场景，其中不乏低效甚至无效的现象，以下是课堂教学片段摘录，我们不妨来作一剖析：　　片段：教学《一元一次不等式（3）》，上课教师给出了问题1：以班级

3、为单位，中国旅行社的原价是每人100元，可以给我们打7折；金秋旅行社的原价和他们相同，但可以给5人免费，并且其他人费用打8折。（1）如果我们班全体同学都参加，选择哪一家比较省钱？（2）如果只有30位同学参加，选择哪一家比较省钱？（3）在参加人数还不确定的情况下，如何在两家旅行社之间做选择？说说你的看法。　　前两问师生以问答形式共同解决后，第三问教师安排了小组合作活动，过程如下：教师问：（1）这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？（2）问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？要求学生分组进行讨论，然后分组

4、发表各自的意见。最后教师总结：在现实生活中存在相等关系，还大量存在不等关系，我们要善于用数学的眼光看问题，分清量与量之间的关系是属于哪个类型，然后建立数学模型———方程或者不等式，从而解决问题。　　反思：在这个小组合作活动中，问题的设置原本是有挑战性的，可是教师增加的两问“（1）这道题目应选择哪种数学模型？能用方程来解吗？还是别的数学模型呢？（2）问题中有哪些相等的数量关系和不等的数量关系？”使这个合作活动的趣味大打折扣，这两个问题如果能在合作讨论中由学生自发地提出，就达到了激发思维的效果。合作中教师过多地帮、扶，使学生缺乏应有的自

5、主性，从而使合作活动低效。　　从身边的课例中我们认真学习与反思，还会发现小组合作活动中的许多误区，如小组合作活动中形式化，无效合作；组织的方法缺乏科学性，任务模糊，个体责任不明，效率低下；小组合作活动的内容选择不当，问题简单，注重形式，缺乏实质；以及不和谐的课堂互动，如教师指导不到位等。这些都促使我们去继续思考，怎么才能让学生在合作中学习，在学习中合作，优化初中数学课堂教学中的小组合作学习，使课堂教学更有效，笔者有如下浅见：　　一、选择恰当的问题是优化合作学习的前提　　问题的选择是合作学习发生的前提，是合作学习价值的体现。选择有利于

6、产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见：如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时等。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，提出恰当的问题给学生提供合作的契机。　　如浙教版实验教科书数学八年级（上）3.2直棱柱的表面展开图。在此节课中笔者设计了两个小组合作学习活动：　　活动一：课前每个学生准备一个立方体纸盒（相邻的两个面用透明胶粘好），剪下学案上的各种展开图，便于课堂内的动手验证。课堂内以学习小组为单位，展示各自的表面展开图，并在全班交流的基础上，使学生得到启示：同一个立方体的表面展

7、开图并不唯一。　　在活动一中，学生借助于同伴的力量，利用小组和全班两次合作交流的机会，可以更快地得到立方体表面展开图的11种情形，并从他人的展开方法中得到启发。　　活动二：如图，有一长方体形的房间，地面为边长4米的正方形，房间高3米。一只蜘蛛在A处，一只苍蝇在B处。　　（1）试问，蜘蛛去抓苍蝇需要爬行的最短路程是多少？　　（2）若苍蝇在C处，则最短路程是多少？　　对第（2）问，分小组讨论汇总下列三种情况，引导学生按照分类思想讨论出所有情形，归纳为三类六种路线，其实最后路程长度即两种类型：底侧，侧侧，然后比较得到“最短路程”。　　在活

8、动二中，通过全班不同小组间的分工合作，让学生对该问题的解决思想方法——分类以及方案最优化的过程，有了更深的体会，不仅达成了知识目标，也达成了人际交往目标，同时提高了课堂效率。　　二、安排足够的时间是优化合作学习效率的保证　　安排足够的