《筷子》教学设计.doc

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1、看图学词——筷子宜昌市特殊教育学校杜嘉俐一、分析学生：本班是培智二年级的学生，除一个是轻度学生外，其余的为中重度学生，根据本节课的授课内容，将他们划分为三个组。A组学生能较好地完成认读和书写的学习任务，而且能利用所学的结构分析法识记生字；B组学生认读较好，书写需要反复训练才能掌握，能复述字形结构。C组学生在提示下能再认，只能书写简单的部首、笔画。二、分析教材：教学内容：选自全日制培智学校(轻度)教科书《语文》第六册第十三课看图学词学句之《学做家务》。本课共有7个生字、4个随图出现的词语、一段文字和几幅画。教材的中心是教导学生从

2、小就要学做家务，试图从智障学生的已有能力出发，使他们掌握这些常用的词语，认识这些常用的餐具和炊具并学习使用餐具。这篇课文的内容非常贴近学生的生活实际，有很强的针对性，很大的实用性。此教学内容拟用8个课时完成，用6个课时学习生字，2个课时完成句子教学和练习题。本课时为第一课时，认识筷子，学习生字“筷”。筷子乃中华民族的发明创造之一，“筷”也是个很典型的形声字，教学中以故事的形式阐释形旁和声旁的来历，帮助学生牢固掌握字形，初步感受形声字的造字特点，培养学生识字的兴趣。教学目标：教学目标具体目标A类B类C类知识与能力认识筷子正确、熟

3、练掌握正确、熟练掌握正确掌握掌握生字“筷”的音、形、义正确、熟练地再认、书写，能简单运用。正确熟练地再认，能书写。能看图再认，能跟读字、词，帮助、提示下能书写汉字或笔画。使用筷子能正确地使用筷子。能使用筷子。在老师或同伴的帮助下能使用。练习用“谁用什么干什么”的句式说话独立完成动作提示下复述。动作提示、同伴陪同下共同复述发挥学生的想象力积极参与，完整表述。积极参与。认真倾听。情感与态度参与课堂学习积极参与，思维活跃。积极参与游戏，认真回答问题、书写汉字。能参与活动，快乐游戏。感受形声字的造字特点，喜欢学习汉字积极参与，喜欢学习

4、汉字。喜欢学习汉字。愿意参与认读、书写环节。合作、分享主动帮助同学乐于分享成功乐意接受帮助过程与方法倾听故事认真倾听，主动思考。认真听故事。喜欢听故事。借助实物扩词主动参与，交流所知。认真倾听，积极复述。认真倾听，尝试复述。运用形声字造字法识记字形能运用方法掌握汉字。能借助老师的方法识记并掌握汉字。能倾听老师的方法，并再认汉字。做游戏积极参与游戏，主动动手操作，帮助同学体验，运用句型说话。积极参与，认真操作，复述句子，尝试运用。开心参与游戏，能操作，能复述词语。按要求书写作业独立、主动、认真完成。独立完成。在帮助、提示下完成。

5、教学重点：识记字形。教学难点：正确书写。三、 教法学法：本着“教为学服务”的宗旨，根据本班学生的学习特点，本节课主要使用以下三种教法学法：1、情景激趣法：通过出示实物，设置疑问，将学生置身于故事情景中，激发学生解决问题、寻求答案的兴趣，使学习状态处于最佳。2、循规导学法：遵循形声字的造字规律和“字、词、句不分离”的识字规律，引导学生分析生字，识记字形，理解字义，运用词语，练习说句。3、玩学结合法：小学语文新课标对识字教学提出了这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。对于智障孩子来说，他们只有在感兴趣的基础上才会产生主动识

6、字的愿望。因此，本课的教学中，设置了几个活动环节，让学生在活动中充分调动起眼、耳、口、手各感官协同作用，参与学习，在玩中识字、说词、说句，培养学生主动识字的兴趣。四、教学准备：1、热气腾腾的稀饭一碗；2、准备不同材质的筷子——银筷、竹筷、木筷等；3、两小截树枝；4、生字卡片；5、游戏用的糖果、筷子、盘子；五、教学过程：具体环节教师活动学生活动设计意图听故事，导新课，激兴趣。1、师出示热气腾腾的稀饭，面露不知所措的表情。师：谁能很快把它吃完？2、师：听听我们的祖先是怎样解决的。欲尝试，有畏惧。认真倾听、思考提出挑战性的发问，激发

7、了学生的参与欲望。调动学习兴趣，训练学生听力、理解力。配合课件，讲故事：《筷子的传说》。3、师：我们的祖先想了个什么好办法呢？4、师：老师把折下的两根树枝带来了。师：看看它像什么？4、师将实物对比展示于黑板上。两根树枝两根竹筷5、师：古人多聪明，动脑筋，想办法不仅解决了问题，还创造出了筷子。生自由发言。（以A生为主）以B生为主。对比、观察在娓娓道来的故事中诠释“筷子”这一名字的来历，为感受形声字的造字特点，理解、识记生字打下基础。启思维，开眼界，扩词语。1、认识实物：筷子。2、说说你还见到过什么样的筷子？3、出示各种材质的筷子

8、，边出示边说词语，进行扩词练习。（如竹筷、木筷、象牙筷、银筷）4、师：这些都是——筷子。每个人口述名称。（A、B生：完整的句子表达-这是筷子。C生：词语表达。）注意介母u的发音，避免kai。回忆生活中所见过的筷子。用手触摸不同材质的筷子，A生扩词，B生复述，C生感受实物。与生