雅行教育总结.doc

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1、雅行教育总结刘利群什么是雅行？“雅”是人内外兼修的气质，是经过人的内在精神修养不断提升而外显的文雅风范；“行”，是人知行统一的能力，是人在长期的实践活动中培养出的一种较稳定的行为习惯。简单地理解雅行就是“秀外慧中”之意，“秀外”是对个体外部行为表现的要求，主要包括儒雅的形态、文雅的举止、高雅的情趣；“慧中”是对个体内在知识，情感素质的要求，包括具有丰富的情感素养，有与其年龄相对应的文化素养。上一阶段我们具体开展了以下一些实践研究工作：一、营造雅行环境感受雅行氛围“雅行教育”是以博雅文化为背景。在校园

2、文化、班级文化布置美化中突出一个“雅”字。首先，校园的走廊上、楼道口、厕所里挂满了“雅字标语”，除了优秀的书法、绘画、摄影、名人简介等作品外，还有学生亲手制作的雅行标语，如：“放慢脚步，离危险远了”“芳草有情，脚下留情”等，这使整个校园散发着博雅的文化气息；其次，各班辅导员在学校的组织带领下开展了具有班级特色的班容班貌评比活动，活动中辅导员纷纷创设雅行特色栏目，如：“丰收的果实”、“积少成多”、“一句话礼物”“书虫乐园”等，把教室装扮得格外典雅，让学生在典雅的氛围中不断熏陶成长。此外，学校校园网上开

3、发“班级网页”网络平台，为每一个学生提供了一个雅行空间，供学生投稿写作、记录生活日志、组织开展班级有意义的活动，给学生留下一个童年的回忆。二、梳理雅行内容体现分层教育雅行教育的定位主要致力于学生各类习惯的养成。根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》的要求，把学生的良好行为习惯分解为礼仪习惯、文明习惯、学习习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯、健康习惯七类专题习惯，再把每一个“专题习惯”分解成若干个训练项目，如：“礼仪习惯”这个专题分解为学校礼仪、家庭礼仪、社会礼仪、着装礼仪等项目，再把学校礼仪细化“

4、见到老师要问好”“见到同学要达招呼或微笑”，从而形成〈荷花小学雅行习惯养成标准〉。各年级组根据学生的年龄特点，从《标准》中选择适合的习惯，制定需要养成习惯的具体内容，形成该年级组行为习惯的养成标准，从而构建了年级组雅行分层教育的范畴，明确了各年级侧重于哪些习惯的养成。三、设置雅行课程探索雅行课堂在这雅行问题凸现的背景下，我校开始尝试使用雅行课程，为各年级每周开设一节雅行课。雅行课课时仅15分钟，是辅导员利用晨谈通过一定的课堂模式引导、训练、感染、强化学生行为的过程。雅行课程的设置有利于唤醒学生的雅行

5、意识，促进学生行规的训练，提高雅行素养的积累，逐步养成良好的行规习惯。学期初，为有效推进雅行课程，学校开展了班级雅行课程主题申报活动。随着雅行细节追踪活动的不断延续，各班对各类雅行问题的及时梳理，雅行课程主题申报活动变得火热，雅行教育内容丰富而又彰显年级特色，如：一、二年级的“手牵手排好队”、“我会整理书包啦”；三、四年级的“学会倾听”、“爱护眼睛，从眼操开始”；五、六年级的“学会感恩”……将简单的雅行主题酝酿成精简、有效的雅行课堂，是学校探究雅行课堂模式的过程。在这一过程中，辅导员成了探索雅行课堂

6、教育的主力军，雅行教育团队也孕育而生。她们勤于思考，往往会思辨出一些雅行课堂的新模式，如雅行道德叙述——辅导员通过一定的语言或多媒体方式，借助内涵道德价值的故事叙述，促进学生道德品质发展的一种道德教育活动。她们乐意交流，时常把初具成型的雅行教学设计与大家商榷、探讨，在探讨分享的过程总能汲取一些养分，滋润完善行规设计；她们敢于尝试，乐意引进一些名言警句、学生生活趣事进入课堂，来激发唤醒学生的雅行意识，有时也会在课堂上开展大型的“实地演习”活动，训练强化孩子的雅行意识……正因为我们不断地思考着、交流着、

7、尝试着，有时精彩的行规片断也会不时地闪现，如孙燕老师妙趣横生的故事——《孔融让梨》，让低年级学生学会了谦让；俞彩卿老师班上的小品、相声小分队不时地向我们宣传身边的美德与习惯。四、创设量化载体积累雅行素养“冰冻三尺非一日之寒”，这说明学校教育中学生习惯的养成是靠日积月累的，并非一蹴而就的。教育评价是一个长期动态的过程，评价载体应由定性逐渐向定量转化，我校开始研究创设雅行量化载体。雅行量化载体是客观反映学生在践行活动中行为规范量的积累，有助于学生在一个较长期的范围内不断约束自己的行为而形成某一方面的行为

8、习惯。为充分提高班级学生参与的热情，客观反馈学生的雅行表现，各班的月考核也亮化纷呈。有的班级制定了班级雅行量分表，由值日班长记录着每个学生在申报项目中的积分；有的班级采用雅行同伴结对量分法，如：五（4）A班的“学习伙伴手拉手”——班主任给每位学生寻找能力相当的对手，让双方每天进行雅行竞争，内容涉及同一时间同一方面的雅行习惯，优胜的同学由对手在记录本给他加分，一周进行统计比较。加的分值即赢得的分数，并给获胜者加小苹果以激励。这一行为大大激发学生的参与意识，增强了学生的雅