郧西自主教育模式解析.doc

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1、【编者按：几年前，“自主教育”在马安镇初级中学个别班级悄然起步，走过了摸索、反思、实践，经历了自发、自觉、自信的发展历程。当前，“自主教育”作为县域教育改革模式已成“星星之火可以燎原”之势。在教育局领导的高度重视与强力推介下，这一模式正引领着全县中小学教改的正确方向，高唱着学校发展的主旋律，有力地推动着马安乃至全县教育内涵式发展。本期刊载马安镇中心教研组《郧西“自主教育”教改模式观点解析》辅导性文章，旨在为各中小学校、教师提供借鉴。】郧西“自主教育”改革模式解析马安镇中心教研组一、什么是自主教育？自主教育是指学生在学校的教育条件和教师的主导作用下，

2、把自身作为教育对象，依据社会需求和自身发展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习能力、创新精神和实践能力，使自己得到全面主动发展的教育实践活动。解析：自主学习的概念界定“自”即自己，“主”有主宰之意。《现代汉语词典》对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。行为主义心理学家桑代克认为：自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化；认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者

3、根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程；远程教育学者迈克·G·穆尔认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现；美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的”；我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的

4、“坚持学”。二、郧西自主教育提出的背景在新课改的大潮助推下，郧西教改亦迫在眉睫，振兴郧西教育是郧西教育主管部门和全体教育工作者的必然选择。在应试教育长期影响下，郧西同全国大多数学校一样，沿袭了几十年的教育模式下“走”出来的人才，高分低能的现象普遍存在，青少年儿童良好的天性被压抑在分数之下，做人的德行忽视在追求成绩当中，学生自主性的薄弱极大地制约着学生的发展。据调查，课改前，我县中小学教学演讲型的课，占所调查总课时的25％左右，演讲——对话型的课，占所调查总课时的40％左右。12对话型的课，占所调查总课时的14％左右。由于过多地注重教师的主宰与控制，

5、被动接受式学习成为了我县中小学教学主要表现形式，忽视了学生创新精神和实践能力的培养，导致学生不敢主动参与学习，不愿主动参与学习，不会主动参与学习。从马安中学课改的实践证明，一个人的成功并不单纯依靠学校的教育，重要的是如何形成适合自己的学习方法，具备正确的世界观、价值观和人生观，将主动学习、主动成长贯穿于人的一生，让个人的整体素质在这个过程中不断地提高、优化。正因如此，我们应当创造一个有利于学生主动参与教学的环境，努力培养学生自主学习的意识和能力。郧西自主教育的提出，是适应时代发展、顺应社会需求，有着丰富的独特的内涵。三、郧西自主教育的内容三大发展内

6、涵：推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展。六要素：编制高质量的教学案，搭建小组交流的舞台。规范科学的教学流程，创设激励竞争的情境。关注学生的成长进步，提升师生幸福指数。三环节：自主学习交流展示反馈提高六步骤：导入定向（创设情境、分层定标）→自学体念（目标驱动、慎思独学）→合作展示（同伴互助、合作共享）→归纳提升（师生交流、探究延伸）→自测反馈（分层检测、训练运用）→反思总结（查缺补漏、拓展提升)郧西自主课堂“三环六步”流程解析自主学习交流展示反馈提高导入定向自学体念合作展示归纳提

7、升自测反馈反思总结创设情境分层定标目标驱动慎思独学同伴互助合作共享师生交流探究延伸分层检测训练运用查缺补漏拓展提升“三环六步”课堂教学流程是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”中对自主课堂流程作出的要求。这一流程图是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。解析：“三”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节，仍体现以教师为主导，学生为主体

8、，训练为主线。“六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、