重力教学设计文档.doc

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1、“重力”教学设计课题：重力　　教学目标：　　知识与技能　　1．知道重力是如何产生的；　　2．知道重力的大小与质量成正比，并能用公式G=mg计算有关问题；　　3．知道重力的方向总是竖直向下的。　　过程与方法　　1．通过生活体验和实验观察，重力的方向总是竖直向下的；　　2．通过实验探究重力大小与质量关系，分析实验数据，学习信息处理方法。培养学生初步的分析、概括能力。　　情感、态度、价值观　　1．培养学生交流、合作以及实事求是的科学态度和勇于创新精神；　　2、使学生认识到科学技术对社会和人类生活的重大影响，进一步增强学生对科学的热爱。　　重点：探究重力大小与质量成正比G=mg

2、。　　难点：理解重力的方向总是竖直向下。　　教学设计教学设计设计意图一、导入重力概念流程：观察现象→提出问题→建立概念→深化概念观察现象　学生观看和重力有关的现象（课件1　①苹果下落　②水往低处流　③抛出的球落地　④羽毛飘落）提出问题　你还看到过哪些与此类似的现象？教师充分鼓励学生讨论交流，然后提出问题（课件2　①你看到的这些物理现象有什么共同特点？　②物体下落的原因是什么？）建立概念　在讨论的基础上，学生很容易得出重力概念：由于地球吸引而使物体受到的，能够使物体下落的力。深化概念　教师再次提出问题（课件3　①重力的施力物体是什么？　②地球对地面附近物体有重力作用，地面

3、附近物体对地球有没有这种作用？）学生讨论使概念得以深化。通过课件生动再现物理现象，提出问题，引发思考，从而达到创设情境、设疑激趣的目的，体现了“从生活走向物理”的课程理念培养学生对科学实事求是的态度，认识到实验是研究问题的基本方法二、研究重力方向流程：提出问题→学生猜想→实验验证→实验深化→知识应用提出问题　教师再次展示课件1提出问题：重力的方向如何？学生猜想　向下。演示实验　学生的猜想是模糊的、片面的。猜想的正确性有待于实验的检验，适时进行演示实验：1物体自由落体2重垂线学生归纳　重力的方向就是物体自由落向地面的方向，就是悬挂物体的线自由下垂的方向。教师补充：这一方向

4、就是竖直方向，学生归纳得出结论：重力的方向竖直向下。继续深化　学生潜意识认为重力的方向总是垂直地面，为澄清这一认识，教师及时提出问题：重力的方向是否总垂直地面？学生讨论之后实验验证。（课件4）学生讨论归纳得出：重力的方向并不总是垂直地面；重力的方向总是竖直向下的。问题解决：（课件5）小明在用天平测质量时，没有找到合适的水平桌面，请你用手头的东西检查一下自己的桌面是否水平，可否供小明使用？三、探究重力的大小流程：提出问题→猜想假设→制定计划、设计实验→实验探索→分析数据、得出结论提出问题　重力有大小吗？你如何感受到重力是有大小的？学生充分交流讨论说明自己的观点。然后提出问

5、题：重力的大小与什么有关？有什么关系？猜想假设　在本环节对实验进行了如图所示的改进，从而使实验现象更直观、更明显。此环节设计目的在于，激发学生学习兴趣，培养学生创造精神，使学生认识到物理与实际生活密切相关。也体现了“从物理走向社会”的课程理念。学生通过刚才的讨论很容易得出：重力的大小与质量有关，质量越大，重力越大。制定计划、设计实验　教师肯定这一猜想，指出：在缺乏足够依据的情况下所做出判断称为假说，假说的正确性有待于实验的检验，你认为这个实验需要测量哪些物理量？你需要哪些实验器材？怎样测量？在学生制定计划设计实验的基础上，教师适当补充自己的意见，形成如下实验方案（课件6

6、）1．需测的物理量：物体所受重力的大小2．实验器材：测力计、钩码一盒3．实验步骤和记录实验次数质量(kg)重力（N）重力/质量（N/kg）123实验探索　学生实验，教师巡视指导。分析数据、得出结论　找多组学生出示实验记录，对学生得出的正确结论给予肯定，教师进一步补充说明。至此，重力大小与质量的关系确定：物体所受重力与质量成正比。G=mg(g=9.8N/kg)巩固应用　例题.四、自学重心出示自学提纲：提出要求引导学生自学（课件7）1.重力的作用点叫做什么？2.均匀规则几何体的重心在什么位置？你能想出一个简单方法，测你的直尺重心吗？3.怎样测出不规则薄板的重心所在位置？为什

7、么这样做？请你试着做一做。学生讨论交流：实验验证，得出结论。（课件8）五、STS教育由于探究具有悬念，对学生具有挑战性和吸引力，能使学生体验科学的研究过程与方法，并能从中获得成功的喜悦，提高学习的信心，所以此环节安排为实验探究。此环节的核心内容是问题的提出、假说的建立以及实验方案的设计。教师不能包办代替，而应是探究活动的组织者、引导者。本环节设计目的在于：1、使学生关心科技，认识到科学技术对社会发展的影响。2、使学生学会利用社会的学习资源进行学习。地球对地面附近物体的重力使物体总也不能脱离地球，而人类采用现代科学技术克服地球吸引与大气屏障