追寻有语文味的课堂.doc

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1、追寻有“语文味”的课堂何为“语文味”？作为语文教师的我们，经常听到的评课准则就是这堂课有没有“语文味”。怎么样的课堂才是有“语文味”的课堂？对于这个概念范畴我一直比较迷茫，经过一段时间的观摩学习和教学实践，逐渐有了一些自己的体会。如何让课堂散发出“语文味”的馥郁？语文教育界也是百花齐放、百家争鸣，其实无论争论的结果是怎样的，我们只要把握好心里的度，清楚明白什么是“语文”，在教学中不断体会什么是“语文味”，我想心里的疑惑总会驱散不少。语文是什么？语文课程标准中说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文是交际工具，所以我们要让学生品味学

2、习语文运用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的美好情景中。这就是语文的学科特性，也就是语文味。生字教学、课文朗读、内容讲解这些都是语文课堂几个常见的步骤，如何不照本宣科、按部就班，上出语文味就是考验老师实力的时候了。例如有时候听校内外的一些公开课，授课老师想尽办法，声、光、电、诵、唱、读……能想到的形式都用上了，可谓十八般武艺样样精通，可是学生反映却很平淡，甚至有点不知所言的味道，问题出在哪？直到她的出现为我驱散了迷茫。记得去年曾在长沙听了窦桂梅老师的一堂课——《魅力》，真有点相逢恨晚的感觉，她的课没有花哨的手段，没有浮夸的形式，

3、却让人感觉沐浴在文学的海洋里，处处弥漫着语文课独有的馥郁芳香……事后我思索了很久，找了她的一系列视频资料和教案来学习，不得不由衷地发出感慨，这才是真正有语文味的课堂，她无声地给学生创设一个学习的情景，所有字、词、句的教学都没有脱离文本的情景，让学生在学习中感悟语言文字的魅力，而且她尤其重视朗读的教学，让学生在理解文本的基础上读出自己的感悟，从而得到语文素养的培养，这实在是难能可贵的啊。有语文味的课堂不就应该是这样的吗，像一篇小说耐人寻味，像一首诗优美至极，像一个寓言发人深省……读出“语文味”。语文教材风格各异，有诗歌、记叙文、小说、散文、古文等等，不同

4、的文体就该读出不同的味道，不同的语言情境就该读出不同的感悟，或高亢或低沉、或婉转或兴奋……契合文体的朗读就好像一首歌，奏响语文课独有的旋律。因此，语文教学必须从文本入手，引领学生对语文作品反复的朗读体会。给学生充分朗读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去感知语言，反复的朗读能让他们更好地理解课文内容，领略语言文字之美，并且能培养其良好的语感，感受语言文字的音韵美。品出“语文味”。中华文字博大精深，值得我们好好去咬文嚼字，好好品一品。一个字、一个词，在不同的句子和语境中的意思大不相同；一个场景的描写，生动形象，耐人寻味；一个人物的个性为何能如此鲜明，引人

5、深思……语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，则教学难免会因缺乏关键点的发掘与深挖而显得肤浅和淡薄，语文的味道也就会被冲淡和稀释。因此在教学中，教师应该注重引导学生对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟，要围绕文本引导学生多角度、多层面，甚至是创造性的去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美等方面的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而让学生更加热爱我们博大精深的汉语言文字。悟出“语文味”。语文教材的本身就不同于其他学科，它不仅是知识的集结，而且是文学的凝萃，更是思想、情感的交融。如果说“读品”是对文字的触摸，“悟”则

6、是对文本精神的探究。很多精彩的公开课都有个共同点，教师、学生、文本三者之间情感得到共融。语言文本的魅力正在于它是沟通作者和读者间的一座桥梁，能让读者产生心灵的共鸣。小学生本身阅历尚浅，在教学中务必要引导他们感受蕴藏在语言文字背后的魅力，从而能走入文本和作者的内心，感受教材中故事情节的动容，钦佩故事人物的伟大，从而得到情感态度与价值观的升华。正如特级教师王崧舟说：语文味就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。王崧舟说：语文味

7、表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。我们虽没有名师的魅力和底蕴，但还是有能力上出有“语文味”的课。小学六年级的学习是为给孩子们未来的六十年奠定基础，语文课尤其如此，单纯的读读、抄抄、背背只会抹杀孩子们学习语文的兴趣。我理想中语文的课堂应该是兴趣盎然、师生交流融洽的课堂，而教师的激情是点燃这个课堂最重要的催化剂，要引学生入情入境，自己得先有深刻的感悟，扎实的文化底蕴，教学中重视学生的独特的感悟，把课堂变成一个师生交流的平台，平等方能沟通、平等方能互动，我想只有这样，学生才会真正爱上语

8、文，感受到语言文字的魅力并且乐于去吸收更多文学的营养。“语文味”是“面朝大海、春暖花开”的豁朗