《追寻“语文味”的馥郁芬芳》+论文.doc

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1、］小学语文专题讲座j*••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••追寻“语文味”的馥郁芬芳南康市实验小学廖静雅“这节课'语文味'很浓！”“这节课'语文味’淡了些！”……类似的话语大家都耳熟能详。从百度和谷歌屮搜索“语文味”，多达几十万条的信息验证了这个语词的热度。“语文味”究竟是什么味？“语文味”在哪里？如何教出“语文味”?“语文味”缺失原因何在？今天就让我与在座的各位老师一起去——追寻“语文味”的馥郁芬芳。一、“语文味”缺失面面观当今的语文教学，存在着大量

2、非语文、泛语文的因素，这些因素使语文教学迷失了本真和自我，语文味“无味…串味…混味”现象比比皆是，具体体现在：（-）站析词句，浅尝辄止语文课堂如果缺乏必要的咬文嚼字，教学则难免会因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浅薄,语文的味道也就势必会被冲淡和稀释。案例：《荷叶圆圆》师：荷叶有哪些小伙伴？小朋友来亲亲热热地叫叫它们的名字。（学生读小青蛙、小水珠、小蜻蜓、小鱼儿）谁能用一句话把这四个小伙伴都叫进去？生：荷叶的小伙伴有小青蛙、小水珠、小蜻蜓和小鱼儿。师：说得真好！我们把这四个小伙伴请到荷叶上来，好吗？（老师分别指名四位同学把荷叶的四个小伙

3、伴贴到黑板上画的荷叶上，一个同学把小水珠竖直贴到了荷叶边缘上，另一个同学把小鱼儿贴在了荷叶旁边，老师都没有指出来，只是接着请学生找出相应的句子来朗读，同时学习“歌台、摇篮、凉伞、停机坪、蹲、躺、游、立”这几个词语。学习的过程给人的感觉是浅尝辄止，匆匆过场。）“小水珠说：'荷叶是我的摇篮。'小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛多舒服，多惬意！课文的语言是那么的传神！如果老师能有意识地让学生观察一•下黑板上的贴图，再让学生读读句子，说说他们的发现：“黑板上的水珠宝宝是直立着的，躺着的水珠宝宝应该平放；应该让水珠宝宝躺到摇篮的屮间，这样他才

4、舒服开心呢！”通过图文对照，进入情境，读出舒服惬意的语气，使学生自然而然地明白“摇篮、躺”的意思，自然而然地体会到大自然的美好和课文屮洋溢着的童真、童趣，获得初步的情感体验和语言积累。朱熹说过：“读书如饮食，从容皿爵,其味必长；大嚼大咽，终不知味也因此我们在语文课堂上应引导学生抓住关键词语，细细咀嚼、慢慢站味，方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。（-）凸显情节，语言架空文本是语文味的源头，但是，阅读文本并不等于课堂充满了语文味，还有一个如何让语文味散发出来，散发是否充分的问题，这就关系到了教学设计。有的老师在设计教学吋只注重简单的

5、情节梳理，师生津津乐道于情节的再现，没有深入到语言的内部去，语文味也就被大大冲淡乃至消失。案例：《去年的树》师：小鸟去找好朋友，为什么找不到？生：树被砍了。师：小鸟找不到树，它就去问了谁？生：它去问了树根、大门、火柴和灯火。师：小鸟与树根、大门、火柴和灯火之间有些什么对话？（学生找出这些对话一一朗读）师：从这些对话中你看出小鸟具有怎样的品质？（学生回答信守承诺、对友情的执著等。）以上教学片断只有情节分析，至于文本是“怎么写的”一•概没有涉及，文本的语言特色被完全忽略。学生阅读文本，只理解课文“写了什么”，不理解作者是“怎样写的”，语

6、文味当然也就谈不上了。（三）注重技巧，情感失落语文是一门工具性课程，但部分教师片面理解语文学科的“工具性”，把教学的坐标点单纯定位于“训练”这一纵轴上，让抽象的理性认识过早取代生动具体的感性体悟，让血肉丰满、情文并茂的课文变成支离破碎的“零部件”，这势必使训练成了游离于人文精神之外的文字游戏,失落了人文精神、审美情趣，也就缺失了“语文味”。案例：《归类识字一一日月明、山石岩、木林森》师：小朋友们，日就是太阳，太阳出来以后怎么样呢？生：太阳出来热辣辣的。师：哦，太阳出来很热。生：（站起来补充）太阳出来暖洋洋的。师：（微笑着）你说的还是

7、很热的意思。生：太阳出来后我们家里每个角落都能看到它。师：我知道了，你说的是太阳出来后你家的房间就明亮了。（老师终于把话引到了“明”这个生字上，然后就开始教学生学习“明”字。）其实，“太阳出來后我们家里每个角落都能看到它学生这句话说得非常精彩啊！观察视角独特，想象丰富，有童心童趣。然而老师心屮只有下一个生字的教学，只想着通过怎样牵引才能引出这个“明”字，而没有对诗意的每攵感，对童心的响应。如果老师能这样引导：“是呀，阳光是有脚的，能走遍我们家里的每一个角落，只要阳光一来到，我们的房间就明亮亮的了！”那阳光，就会由模糊的形象变成可看见

8、可触摸的小精灵，相对应的生字也就在孩子的心里生动起来、鲜活起来。于是，语文味也就充溢了课堂，充溢了孩子的心灵。%1.“语文味”，究竟是什么味2001年初，深圳市教学研究室教研员程少堂首次正式提岀“语文味”理念。（-）概念的内涵所谓语文