追寻具有原生态数学味的本色课堂

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3、学活动中采取了一些片面化的做法,用“生活味”完全取代了数学教学应具有的“数学味”,致使课堂教学从一个极端走向了另一个极端,陷入了“时髦”的误区。现象透视:为情所困为境累一些教师在备课中为创设情境、寻找素材花费大量的时间和精力,忽视了“备数学”、“备学生”。过去,我们只把数学的“知识点”和“知识体系”作为备课的重点,现在则需要考虑更多的因素,比如,应该创设一个什么样的情境来引入课题?教师重视情境创设本是一件好事,但如果因此而忽视现实情境背后所隐含的数学线索,抓不住一节课的教学重点,不懂得如何克服难点,对学生的认知起点定位不准,即使所创设的情境再吸引人,也很难说是一堂成

4、功的数学课。案例描述:一教师在执教“相遇问题”一课的教学时,设计了这样一道例题:“六·一”儿童节的早上,天气晴朗,碧空万里,为了庆祝自己的节日小江兴致勃勃打电话给小华,邀请小华到九峰公园的游乐场去玩,经过一番讨论,两人约定8时同时从各自家中出发。小江家住在公园东面的阳光花园,小华家住在公园西面的今日星辰。小江每分钟行80米,小华每分钟行90米,经过20分钟,两人正好在公园门口碰面。请问小江和小华家相距多少米?这本是一道基本的相遇求路程的应用题,但教者为了体现“生活化”颇费了一番心思,把它编成了一个时间、地点、人物、情节俱全的小故事,使得原本简练的数学被套上了厚厚的生

5、活外衣。评析:不难看出这位教师是把外表华丽吸引眼球的情境,当成了课堂的亮丽布景板。其实数学教学“生活化”的目的不仅仅是把学生带到一个他们较熟悉的生活情景中,更重要的是最大限度地激发学生的兴趣,让学生的数学学习变得更丰富生动、更扎实有效。类似上述现象在现实教学生活中也并不少见,从教学的实际效果来看,却是事倍功半,学生花了大量的时间和精力分析、理解题目,努力地在臃肿的“躯壳”里搜寻解决问题需要的数学信息,弄得不少孩子晕头转向,根本谈不上学习数学的兴趣。假如数学课、数学习题都像这样设计,那么学生在数学学习中得到的就十分有限,数学教学也将十分可怕。3如今的小学数学教学,往往

6、和以上案例一样当“生活味”渐渐浓起来时,“数学味”就逐渐被淡化。其实,数学教学中的“生活化”和“数学化”在数学教学中是并不矛盾的,只要我们教师把握好这个“度”,把“生活化”与“数学化”结合的同时,避免虚幻和幼稚化,而应去选择现实的、有意义的和富有挑战性的、并且具有浓浓数学味的生活化情境。只有当两者相对平衡时,数学教学就达到了相对完美。因此,我认为在新课程背景下,只有让数学课堂凸现原生态的数学味,方能在返璞归真之路上演绎课堂本色。一、创设有效的数学学习情境,使情境拥有“数学”的脊梁。建构主义学习理论认为,学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情境相联系,在实际情境下

7、进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”,孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个有效的教学情境。如《乘法的初步认识》教学片断:课开始教师出示了游客在游乐场游玩的情境图,让学生观察游乐场的游客都在玩什么。小汽车、过山车、摩天轮等学生熟悉的游乐项目让他们兴趣高涨脱口而出。教师乘机让学生进一步观察出玩哪个游乐项目的人数最多,又是怎么知道的。在经过数出来的、估出来的两位学生的回答后,一生站起来说自己是计算出来的,并得意地跟大家交流:小火车是2+2+2+2+2+2+2+2、过山车是3+3+3、摩天轮是4+4+4+

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