追寻语文本色探求魅力课堂.doc

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1、追寻语文本色探求魅力课堂——对我校《本色语文课堂模式研究》的一点思考襄阳市大庆路小学胡玫瑰没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。——选自《谛听教育的春天》当“以生为本”的高效课堂理念招招展展地向我们走来，当“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的口号响彻在我们耳际，我们真是觉得教育的春天来了!我们的语文课堂在孩子们被激活的灵慧下一点点脱下多媒体课件、诗意语文的繁华外衣，回

2、归本真，回归常态，令人耳目一新！古诗有云：“作诗无古今，欲造平淡难”，宋人葛立方也认为“平淡而到天然处，则善矣”，可见不管是做什么事，它的最高境界就是自然本色，我们的语文课堂也不例外。去年初，我校从襄阳市“本色语文”教学课题中选取了的《本色语文课堂模式研究》子课题，期待能成为校本研究中促进教师专业发展的重要途径，并对语文课改的推进和教学质量的提高起着重大的影响。当课改进行到今天，回顾以往的工作和现在的语文课堂，我们认为只有激活孩子们的智慧，课堂才能高效，而高效的课堂更能彰显语文本色。那么如何达到语文课堂“自然

3、天成、扎实高效”的目标呢，通过课改的实施本人浅见如下：一、巧妙设计字词训练语文是一门基础工具学科，学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。而课堂中对字词的积累犹如把语文这把工具打磨得锃亮锃亮，回归到语文的本色。“万丈高楼平地起”，真正的高效课堂必须从基础做起，而语文课堂上的字词训练就相当于为高楼打下坚实的地基，否则，语文课后面的潜心学文、读写迁移则是浮光掠影，蜻蜓点水。在课堂上老师可以巧妙地设计字词训练，如将字词的教学与揭示课题，与读通课文，与理解句子等有机结合，赋予字词教学内涵和灵性，这样既抓住了字词教学的重

4、点，又可以突破字词教学的难点，还充分体现了语文工具性与人文性的和谐统一。记得我校吴莹莹老师在讲《为中华之崛起而读书》时，讲到会写字“惩”的书写，老师先在黑板上示范板书：“一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正何在？但是我们只能把对洋人的愤恨，对妇女的同情放在心里。”既教给学生生字的识记和书写，又指导了生字在文章中的感情色彩，重要的是，这样的指导也将读书落到实处，为下面的深华感情奠定了坚实的基础。“一树一菩提，一词一世界。”词语生存的环境就是它所在的文本，所以对每一个词语的理解就不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放在

5、整个课文中，或创设情境、或随机指导、或联系生活，让学生扎扎实实的咀嚼字词，积累语言，充分感受到语言文字的韵味和魅力。明代都穆有诗曰：“但写真情与实境，任他埋没与流传。”他说的虽是作诗，但作课也是这个道理。自古“卖弄”是自然的天敌，而我们课堂的字词训练，就要老师巧妙设计，让人觉得丝毫没有任何雕琢的痕迹，如清水芙蓉般本色天然。二、灵活引导朗读教学金克木先生说：“不会读，书如干草。会读，书如甘草。”读，是阅读教学的根本也是课堂教学的主要手段，以读贯穿学习始终，品味语言层层深入。学生们扬起朗读的风帆，在文本的海洋上尽

6、情穿梭，在字里行间惬意游弋。“好酒不品不知其味，好书不读不知起妙。”通过读，学生能用心思考语言文字的内涵，能细细咀嚼语言文字的滋味，能深刻体验语言文字中蕴涵的情感，能积累内化范文的语言，能积淀语感经验。在本色语文的课堂上，老师要灵活引导情感朗读，方式多样化，如同春雨滋润万物无声无息：1、分层朗读，突显“实”字“书读百遍，其义自见”。课堂上，老师要注意引导学生对文本一点点进行体会，突现阅读的层次性，看到实实在在的朗读效果。当老师对每一遍朗读都有不同层次的要求时，学生就能根据目标一遍遍朗读，达到预期的效果。如《从

7、现在开始》一节课堂上，对狮子大王的命令,教师不是进行分析而是指导学生一次一次地读，如:先是要正确地读,再次是流利的读,接着是有威风地读，最后才是威风凛凛地读。这样读,教师不是教给学生以技巧,而是通过对学生的读书评价,让学生感悟,品味。如“狮子可是在给所有的动物宣布命令，那该是什么气势？什么声音？”学生在一次又一次的读书过程中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。2、情境体验，突显“活”字在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次

8、数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。“作者胸有境，入境始于亲”。如何让学生入境？这就需要老师来创设丰富的情境，如运用多媒体、转变角色、引导想象、教师亲切、富有感染性的导语过渡语等，引领学生走进文本，入情入境，获得独特的朗读感受，体现语文课堂的本色天然。如在《从现在开始》“体验”袋鼠这个角色时，老师可以绘声绘色的演绎“性格内向的袋鼠”和“性格外向的袋鼠”，并让学生根据自己的想法读出不同