追寻魅力品德课堂

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1、追寻魅力品德课堂　　鲁洁教授曾说：品德课程是最有魅力的课程。其魅力体现在四个方面：扎根于儿童生活的课堂、搭建一个心灵沟通的平台的课堂、创设愉悦生活的课堂、倡导人性化道德的课堂。魅力品德课堂应体现四个特征：情知交融，心灵相悦，动态生成，真实有效。然而，在实践中，许多教师往往难以感受到课程魅力之所在，常常感叹好课难寻：或是教师倾情投入，学生积极配合，但思维却常常被教师所牵制，难以达到“情知交融，心灵相悦”的状态;或是学生在学习活动中快乐互动，情绪饱满，过程却像“预制件”演示，“作秀”成份多，缺乏“动态生成，真实有

2、效”。魅力品德课堂何处寻？　　一、求悦：链接生活，让课堂愉悦自然　　【教学片段】《班集体真温暖》（北师大版《品德与生活》二年级下册）　　教师展开了四个环节的教学流程：　　环节1：温馨日记――寻找一年前自己的身影。让学生回顾入学以来的校园生活和班级生活，发现自己和同伴的改变。　　环节2：夸夸你我他，喜悦写在脸上。让学生讲述记忆深刻的人和事，说出你我他的优点和长处。　　环节3：分享成果之“能量罐”的故事。教师根据学生的成长手册记录和班主任提供的素材，选取一年来班里真实感人的个案，简要交待事件。　　环节4：寻人启事

3、――请你对号入座。让学生根据“能量罐”5的故事，寻找故事的主人公，指出其行为的意义。　　对于二年级孩子来说，入学以来的校园生活新鲜、鲜活，充满了各种温馨的回忆。孩子们记忆的闸门一下子打开了。说起一年前的自己，对比现在的自己，孩子们感慨万千：班集体生活让自己发生了翻天覆地的变化;夸夸你我他，重新审视自己的班级生活，孩子们发现了不一样的你我他：原来，班集体生活让每一个人都有进步;而寻找“能量罐”的主人公，更将课堂气氛推向了高潮，孩子们沸腾起来：有我哦！是某某！他是我的好朋友……　　这样的课堂链接儿童的日常校园生活

4、，营造了愉悦、积极的氛围。孩子们心灵共鸣，思维共振，内心澄明，视觉敞亮，自然有话可说，有话想说，在轻松愉悦的氛围中感受班集体的温暖。品德与生活课程标准（2011版）指出，愉快、积极地生活是儿童生活的主调。只有营建愉悦、积极的课堂氛围，才能让儿童不断获得对社会和生活的积极体验，形成开朗、进取的个性品质，这样的品德课堂才能自然调动儿童的情感。　　二、求动：尊重生成，让儿童灵动成长　　【教学片段】《诚实与信任之间》（北师大版《品德与社会》六年级上册）　　在课堂导入环节，教师设计了“模拟应聘”活动。一名青年在应聘时，

5、考官突然拉住他的手对他说：“我认识你，你曾经在哈佛大学读书，现在毕业了吗？”这位青年并没有读过哈佛大学，但是他十分需要这份工作。　　问题：假如你是这位青年，你会怎么办？　　生1：如果我是那位青年，我会告诉考官：对不起，你认错人了。5　　生2：我认为这是一次难得的求职机会，不如将错就错，先默认，以后再解释。　　生3：假如考官是故意试探这个青年，那么应聘不是失败了吗？　　讨论到此，根据教学设计，教师准备让学生根据两种不同的观点进行人生AB剧表演。岂料一个意外的声音打破了教师的计划。　　生4：我觉得首先应该批评的是

6、这个考官。作为考官必须诚实，假如他是试探，不就是故意设陷阱引这个青年上当吗？　　一石激起千层浪，学生纷纷说：是呀！是呀！　　生5（抢着补充）：是呀！假如他真的认识这位青年，那么身为考官也不能在考场上这么说呀！　　孩子们讲得多好啊！什么是诚实？什么是诚信？已毋须再去预设表演，就让孩子们在生成的观点中讨论吧。教师果断放弃了原有的人生AB剧表演，让孩子们就此接着讨论，走近诚实和诚信。　　……　　这节课上，孩子们收获的不仅仅是对诚实诚信的认识，更有思维的碰撞和能力的提升。品德课堂需要教学预设，却不能囿于预设。我们在实

7、践中必须清醒地认识到，儿童思维的发展、能力的提升和德性养成，其价值远远超过知识灌输。尊重儿童生活，让课堂闪耀智慧的火花，才能真正使课堂学习成为儿童体验生活、道德成长的过程，这样的品德课堂才能散发迷人的魅力。　　三、求真：激活生活，让课堂真情流淌5　　【教学片段3】《为我们生活服务的人》（北师大版《品德与社会》三年级上册）　　教学中，教师创设了一个感人的故事情景：一位出差在外的单亲爸爸，一直惦记着自己的孩子。半夜匆匆回到家，发现孩子已经睡着了，被子里竟然有一碗被打翻了的泡面……原来，孩子为了让爸爸回到家就能吃饭

8、，特地泡了两碗泡面，一碗自己吃，另一碗留给爸爸，还特意放进棉被底下保温！爸爸听了孩子的诉说，紧紧抱住孩子，看着碗里已经泡涨的面条，深情地说：“孩子，这是世上最……最美味的泡面啊！”　　孩子们深受感动，眼含热泪。此时，教师请孩子们闭上眼睛，想一想生活中那些关爱我们的人，请在心里呼唤他们的名字。孩子们趴在座位上认真思考，有孩子竟然传出了抽泣声。一个孩子抬头问：“老师，我可不可以把我想到的人的名字写下来？