精心设计激活课堂.doc

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1、精心设计激活课堂咸丰县第二实验小学范仕刚课堂是教学活动的主战场，它是由教师的“教”和学生的“学”两方面有机组合而成，其中学生处于主导地位，起着内因的作用。学生的学习动机、兴趣、意志等直接影响学习的效果。我们面对的学生千差万别，教学内容各不相同，教学活动中只用一种方法是行不通的。如果课堂不能被激活，调动不起学生参与学习的主动性、积极性，教学效果会大打折扣。怎样才能激活课堂，力求高效呢？下面就自己的教学实践及参加教研活动、听课得到的启示，谈一点心得，以期与同行商榷、共勉。一、优化导入，开启大门俗话说“良好的开端是成功的一半。”导-----历来

2、是数学课的重要组成部分。一个好的导入能把学生带入一种心向往之的教学境界。但由于数学课程本身的局限，使它不能像语文那样形象生动、活泼有趣，因此，教师在设计导入时要精心构思。导入要求新、求活，能抓住学生的心。在教学二年级《角的认识》时，老师首先要求学生拿出四根小棒，在桌子上摆出一个以前我们学过的图形，学生动手很容易的就摆出了四边形，然后接着老师又问：去掉一根小棒，又可以组成什么图形呢？学生很快的组成三角形。老师紧接着说“按住小棒不动，去掉一根，这又是什么图形呢？就这样水到渠成的进入《角的认识》教学之中，并不知不觉之中，激活了小学生的求知欲。二

3、、以疑激情，主动参与爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力。”因此，教师要创设问题情境，让学生主动参与学习活动。例如：在教学：“圆柱的表面积”一课时，通过学习，学生已经能够根据底面积的半径、直径、周长和侧面上的高，分别计算圆柱的侧面积。我问学生还有什么问题想与老师和同学交流吗？一个学生勇敢的举起小手，当我允许他提问时，他说：“老师，已知底面圆的面积和侧面上的高，能求圆柱体的表面积吗？”这一问题提出来后，有的

4、同学笑了，我明白他们是在笑这位同学“天真”，也有的同学冥思苦想，我因势利导，让学生展开讨论，在小组长的带动下，同学们讨论非常激烈，最后找到了问题的答案，这既深化了圆柱体表面积的计算公式，又强化了学生发现问题、提出问题的意识及主动参与解决问题的能力。三、创设情境，巧妙提问问题是课堂的灵魂。课堂提问是激活学生思维、提高课堂教学效率很重要的一环。问题设计得好，加上课堂上老师运用得当，就能激发学生积极思考，又发诱发学生的求知欲，一堂课就能被充分激活。在设计问题时，教师要紧扣教学内容，精心准备，使问题新颖、有趣，能引起学生的兴趣，促使学生积极思考，

5、是学生处于竞技状态，在疑、答、辩的过程中充分调动师生的内在潜能。例如在教学“元、角、分的认识”时，老师出了一个问题：“敏敏和红红买了同样价格的一支笔，敏敏只用了一张钱，而红红却用了十张钱，你们知道为什么吗？”教师用学生身边经常发生的事巧设悬念，引起学生的好奇心，促进学生积极观察，思考，形成渴望探求的心态，引发了学生参与的兴趣，自然而然的投入到对新知识的探索之中。四、风趣幽默，寓教于乐幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味，使学生在看似说笑打趣中进行严肃认真的思考，从中受到启迪，受到教育。老师讲课不能老是板着面孔，在课堂显得沉闷的时候，说句歇

6、后语，插个笑话，讲个小故事，猜个谜语等，来调节一下气氛。当然所讲内容要健康，高雅。如一位六年级的数学老师在讲授&的值时，他先用艺术手法把&画成一个小脚女人，接着写出3.13、3.14、3.15等几个数，然后对学生说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适的“丈夫”？当学生找出3.14后，这位老师又说：谁能说说他的职业？“数”还有职业吗？学生们一下子都愣住了。这是老师不慌不忙的说：大家看，这是他住的地方：山巅一寺，寺就是庙，在庙里工作当然是“老和尚”了。学生大笑。笑声中，“山巅一寺”（3.14）在学生头脑中留下了深深的印象。教学有法，但无定法。面对

7、不同的教学对象，不同的教学内容，应机动灵活，采取不同的方法。精心设计，激活课堂，充分调动学生参与学习的主动性、积极性，力争追求课堂的高效。