历史教学中培养学生自主学习的能力.doc

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1、历史教学中培养学生自主学习的能力克井一中薛素娥我国的传统教学过程中，强调的是教师的主导作用，而忽略了学生的主体存在。在片面追求升学率的应试教育中，形成了“重知识、轻能力，重临摹、轻创新，重一般、轻个别，重主导、轻主体”的传统教学理念。尽管素质教育的春风常吹不懈，但在教学实践中，课堂教学仍然墨守成规，教师往往把学生当作知识容器，教学方法简单，课堂气氛沉闷，学生在学习过程中不能也不愿自己去参与、去体验、去探索、去发现，有悖于素质教育的要求，放弃对学生的创新精神和实践能力的培养。历史在进步，形势在发展。为了适应形势的需要，作为教师必须想方设法改进自己教学方法，不断地更新教育观念，注重关

2、注学生的个体发展，课堂上鼓励学生自己去发现、参与，教师要给予学生发挥的机会，使学生建立良好的自我概念，从而奠定信念表现为自主学习。所谓自主学习；就是在教师的引导下，自我加压、自己确定学习目标，自我努力、自找学习方法，自觉地参与学习，在学习过程中积极、主动地发现问题、思考问题、解决问题，从而获得相关知识和能力的一种学习方法。实施自主学习，是上好历史课的关键。怎样培养学生自学的习惯，我认为每堂课应从下列几个方面着手。第一：阅读。教师要有的放矢地引导学生有目的地阅读课文中的材料，从材料中获得感性认识。充分发挥教师的指导作用是提高自由阅读效率的关键。教师一定要作好充分的准备工作，为学生提

3、供自学提纲或思考题，帮助学生围绕思考题的内容读深教材中的信息。例如《大变革时代》这一课。共分三大部分。1、铁农具和牛耕的使用知识要点：铁农具和牛耕的进一步，推广所起到的历史作用。春秋出现铁农具战国扩大作用对历史的推动春秋使用对农业生产效率的提高牛耕战国扩大2、都江堰知识要点：都江堰消除水患，灌溉农田、造福人民。修筑时间：战国时期都江堰兴修者：秦国蜀守李冰性质：防洪灌溉工程作用：消除岷江水患，灌溉大片良田使成都平原获“天府之国”的美称。3、高鞅变法：知识要点：变法内容及作用。变法时间：公元前356年地点：秦国人物：商鞅变法原因：铁农具和牛耕使用使大片私田出现，使奴隶主转为商鞅变法：

4、封建地主，新兴地主为确立自己的统治，要求变法。变法内容：1、国家承认土地和有允许土地自由买卖2、奖赏军功3、建立县制变法作用：1、秦国经济发展2、军队战斗力增强3、封建制度确立起来阅读又分两种读法，需要学生了解这一课或者这一部分的大体框架就让学生略读。目的是了解本文大意，找到学习的中心，若需要学生发现问题，提出问题并解决问题或是需要学生看懂课文中的图片，理解历史人物的内涵就让学生细读，反复读。第二：鼓励学生发现问题。教师提出问题让学生带着问题阅读不失为一种好方法，但是如果教师能激发学生在阅读中自己发现疑问，提出问题，对学生提高阅读能力，理解课文旨意，解决问题会更有益，因为思维是矛

5、盾引起的，解决矛盾的过程就是提高学生知识水平，提高解决问题能力的过程，所以在教学中应鼓励学生大胆地对教材内容提出疑问。力求通过学生自学、自主地消化新知识，初步地解决或基本解决提出的问题。如：学生阅读了课文37—38页内容，就基本明白了，都江堰是什么？谁修建的？在哪里？有什么作用？这一系列问题就迎刃而解了。第三：讨论。对于一些比较抽象的问题，学生必须细读，而且在细读的同时还得仔细思考，比如商鞅变法的原因，学生只读是不能理解的，其中的：铁农具和牛耕的使用和扩广→大片土地开恳出来变为私田奴隶主变为封建地主奴隶转化为农民为什么？大片土地开垦出来奴隶主就会成为封建地主？这就需要学生相互讨论

6、，需要教师借助辅助性教学手段，将学生的种种疑问通过具体的环境氛围转换为外显情景，以实在的知识内容为载体，促成学生自我探讨或与他人探讨。其目的是为了解除疑问，讨论的过程就是学生达成学习目标，构建知识的过程。教师要根据学生的年龄特点，理解他们已不满足教师和教材关于事物现象的解释，基本原理的分折。由于现在中学生有科技的发展，多渠道获得信息的有利条件，使他们对于某些事物发生、发展的原因，规律、结果的评论有自己的见解，而且也敢于发表个人的看法，敢于与同学争论，与老师争论，所以讨论法应该是一种好方法。正如叶圣陶先生所说“上课，就是在教师指导下的讨论”。教师要相信学生，敢于把学习中的问题交给学

7、生，让他们尝试解决，把学生置于学习的主体地位。讨论要根据问题的不同，使用不同的讨论方法：同桌讨论、小组讨论、全班讨论、专题讨论、大辩论。而且有时候需要在学生阅读教材基础上组织讨论，一般是针对重点问题或疑难问题。刚开始用讨论的办法，学生大多数很不习惯，也没有勇气，教师要反复启发，多多鼓励，激起学生积极思维；若争论不休相持不下，教师要及时点拨，引导学生向正确的方向思考；若讨论离题太远，教师要阐明讨论的中心和关键，及时纠正以免浪费课堂时间，若讨论过程中派生出新的问题时，教师要把握重点，