浅谈历史教学中如何培养学生的自主学习能力

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1、浅谈历史教学中如何培养学生的自主学习能力摘要：本文旨在研究初中历史教学中，通过适当的教学方法培养和指导学生，使之形成自主的学习方式和自主学习的能力，从而具备终身学习的能力，以适应时代发展的需要。中国9/vie　　关键词：初中阶段；历史教学；自主学习；自主学习方式　　人类知识是无穷无尽、永远也学不完的。面对浩如烟海的知识，人类最需要的是学会掌握信息，掌握有用的知识，面对信息化的社会，教育必须变革，即由“授人以鱼”向“授人以渔”转变。使学生形成自主的学习方式和自主学习的能力，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。在未来发展中，我们培养的学生是否适应时代发展的需要，取决于学生是否

2、具有终身学习的能力，所惟必须学生在基础教育阶段学会自主学习。心理学表明，初中阶段是促进学生自主学习的最佳时期。因此，如何在教学中培养学生自主学习的能力是一项迫在眉睫的任务。在教学中我做了如下尝试。　　一、激发兴趣，变被动学习为主动学习　　著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生对学习有无兴趣，是反映学生学习效率的重要标志。历史教学要结合学科特点和学生年龄特征激发学生兴趣。初中生的心理特征之一就是喜欢听生动有趣的故事。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事等。激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，

3、以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而成为学习的主人。　　二、指导阅读，激发学生的求知欲望　　针对学生不善于读书，不会进行分析、概括，在教学中要重视指导学生会读书，在分析问题和解决问题中进行积极的思维。讲“隋朝大运河”这部分内容时，首先引导学生分析隋炀帝下令开凿大运河的目的是为了加强南北交通，巩固其在全国的统治，同时也为了乘龙舟游江南。在开凿过程中征发了大量人力，每次出游，大造离宫，从行的人几十万，骚扰地方百姓，社会生产受到严重破坏，终于导致大规模农民起义，从而加速

4、了隋朝的灭亡。　　但从客观上看，首先，大运河体现了我国古代劳动人民的聪明才智和创造力。它的长度在当时世界上首屈一指，千百年来享誉世界。　　其次，大运河的作用远远超出了隋炀帝狭隘的目的，此后，它贯通南北，有力地促进了南北的经济交流。　　通过正反两方面的剖析，使学生认清了开凿大运河的利弊，初步形成了用唯物的、辩证的观点去观察分析历史人物和历史事件的能力。由此发展了学生的思维能力并激发了他们的求知欲。　　三、巧设疑难，激发解决问题的欲望　　“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能进行积极的思维活动。从而主动探究.在讲“英国工业革命”一课时，设计如下一组问题：工业革命为什么

5、首先在英国发生？首先发生在棉纺织领域？英国通过哪些途径完成资本的原始积累？为什么这些发明大多来自工人？水力的优点在哪里？它的局限性又是什么？我们现在如何为环保做一点贡献？围绕问题，学生自读、质疑、讨论、评点，而老师则以辅导者的身份引导学生学习。在实际教学过程中，要因材施教，对不同层次的学生采取不同的方法：层次高的学生增加难度，多问为什么；层次低的学生适当点拨、激疑、释疑。教师要激发学生解决疑难的欲望，从而使学生积极地思维，主动地探究。　　四、真正地“授之以渔”，使学生学会学习　　要提高�W生的学习效率，必须使学生学习和掌握一定的知识的方法和技巧。因此，教师要加强对学生的方法指

6、导，真正地“授之以渔”，使学生真正学会学习。我主要通过以下途径开发训练学生这方面的能力：　　（一）识记具体知识点、概念的能力。如歌谣法、对比记忆法、谐音记忆法等。　　（二）概述某一部分知识内容的基本要领的能力。如记忆重大历史事件时要了解历史背景、经过、意义、影响等内容，让学生化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素进行记忆等。　　（三）系统地掌握历史学科知识的能力。如指导学生整理编写知识结构提纲，把零散的知识系统化。　　五、创设情境，走进历史，感受历史　　由于历史的久远，学生无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时历史人物的感受。所以我们通过创设历史情境，让学生最大限度的

7、走入历史人物的内心，即“观史如身在其中”。引导学生走进历史，体验人物心灵，思考历史的多样性和复杂性。如在讲到《汉通西域和丝绸之路》一课时，我创设了如下情境：将全班同学组成一个联合考察团，假想从西安出发沿丝绸之路向西进行寻访考察。学生分角色扮演旅游观光者、考古学家、西域商人、文化使者，分途风土人情、考古发现、贩运的物品、传播的文化四个板块为大家介绍西域及丝绸之路的历史。通过阅读教材、查找课外资料、网上搜寻、相互交流等多种途径进行整理搜集。在课堂上，我注意及时点拨、指导、适时鼓励。学生通过亲身参与、体验，缩