在历史教学中培养学生的自主学习能力

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1、在历史教学中培养学生的自主学习能力（摘要）培养学牛自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法，并能把所学的知识应用于实践；举一反三，融会贯通。这对于运用历史理论深入分析、认识、理解掌握复杂的、交叉的、矛盾的历史知识，并创造性地加以运用是非常重要的。因此，历史教学中对学生能力培养的着眼点应是自主学习能力的培养。（关键词〕高中历史自主学习自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。一般是指在历史教学活动中在教师的引导下，学牛主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和

2、解决历史问题。要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。那么，历史教学应从哪些方面着手培养学生的自主学习能力呢？1创设求知的心向环境思维的诱发总是在特定的情境下产生的。斯托利亚尔认为：“知识当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”我们依据教学内容，常常通过设疑问，设障碍，布迷局，揭矛盾，创设认知冲突，激发学生质询兴趣，使学生在教师的引导下，对知识处于“心欲求而不得”、“口欲言而不能”的状态。这种情景，能引起学牛对老师提的问题高度注意，投入积极探索之中，使学牛成为自觉主动学习的主体。如在讲授到《太平天国的失败》

3、时，教材对太平天国失败的原因、性质、历史功绩有十分条理和正确的叙述，但要使学生真正理解这些结论仍有困难。因此我依据学生求知心向，创设如下问题情景，激发学生自主参与。问：①有人说：“如果没有天京变乱，我们就会在19世纪中期时进入资本主义社会;如果没有中外反动势力的相互勾结，太平军就会改写自古以来农民屡反屡败的历史。因此太平天国运动留给我们太多的惋惜。”你如何看待这种观点？用史实说明。②太平天国运动既承担了反侵略反封建的任务，又提出了具有资本主义色彩的治国方案资政新篇》，这充分说明近代的农民阶级已完全不同于古代的农民阶级，它们不仅是先进的阶级，而且完全有能力完成中国的民主

4、革命任务。你是如何看待这一问题的？这样，教师引导学生用自己所学的知识对教材的观点或进行再思维，或加以印证，或探究创新。既深化、巩固了学生对这些历史结论的理解和记忆，又使学生获得了学习历史的基本方法。2留有学生思维的时空学生是认识的主体，学生的自主性体现在多“想”上面，它是发展性的思维活动，教师把问题提出后，应让学生有充分的思维时间和空间，让他们有更多的体验、感悟、实践的机会，不要为了追求教学模式的完整，使学生的参与活动走过场，应采取教师引在前讲在后、学生想在前听在后的方法。如在教学《英国对西藏的侵略活动》吋，教材史实比较枯燥，往往造成教学中采用“注入式”，学生的思维得

5、不到应有的训练，学生的主体作用也不能充分体现出来，教学时我首先提出问题：英国是如何侵略我国西藏地区的？为什么袁世凯的北洋军阀政府在对待外蒙和西藏问题上采取不同的立场？引导学生带着问题去阅读课文。在学生阅读课文，掌握基本史实的基础上，鼓励学生针对第二问踊跃发言，发散思维，提出个人见解，一个学生回答，其他学生补充，最后教师小结。这样，给学生思维吋空，充分展示知识产生的思维过程，使学生参与落到实处。3尊重学生的个体差异课堂教学中学生的参与程度，主要取决于中下学生的参与程度，在一个班里,学生内在潜能、学业水平和自主参与程度不尽相同，但都有可能学到这种或那种本领，取得某些成绩。

6、教师应保护学习困难的学生的学习积极性，关注他们是否会从历史角度思考问题，按照不同的教学环节，注意学习信息反馈，并给予他们积极而善意的帮助，增加他们参与的次数和程度，使每一个学生在历史学习中都获得一种学习成功的体验和满足，增添对自己才智认可的愉悦感和投入学习的热情。但也允许学生在认识自主学习的乐趣中多次反复，多次完成。如在具体的教学过程中，经常针对不同年级、层次的学生设计一些难、中、易的问题，引导每一个学生积极思维，参与。这样使每一个学生都有适合自己水平的历史问题情景，都能参与到学习过程中去。4引导学生求异思维求异思维表现为学生敢于打破习惯的思维程序，尝试用不同的方法和

7、思路去思考、解决问题，是思维活动积极的象征。教学中如果教师采用自己的思维方法把历史知识灌输给学生，使学生的思维模式化，就不利于学生创造性思维能力的培养。如在教学活动讨论课《你怎样评价辛亥革命》时，教师不提供任何观点，只印发了有关辛亥革命的一些史料和参考书，引导学生通过阅读这些史料，提炼出自己的观点，并用具体史实论证自己的观点。然后在课堂上讨论，学生们你争我抢积极发言，纷纷阐述自己的观点，最后形成三种观点：一部分认为辛亥革命推翻清王朝的统治，建立了资产阶级共和国，取得了胜利。另一部分认为辛亥革命没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国社会的性质，失败了。