浅谈在历史教学中培养学生自主学习的能力

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1、浅谈在历史教学中培养学生自主学习的能力只有在充分尊重学生主体地位的前提下，强调自主性学习，探究、创新，才能培养出与时俱进的创新性人才，基于这样一种认识，我们在中学历史教学中必须注意培养学生自主学习的能力。就如何更好地提高学生自主学习能力、创新能力，以利于学生的全面发展。我认为应在教学中做到以下几点：　　一、先学后教教育论文发表X　　可指导学生围绕着三个中心问题来预习历史课文并作预习笔记：其一，通过预习我知道了什么？其二，通过预习我还不明白什么？其三，通过预习我还想了解什么？当学生围绕着上述三个问题去预习历史课文的时候，他们的预习就有了明确的目标，他们

2、就不是在简单地熟悉课文、接受知识，而是在主动地发现和思考问题。如在预习鸦片战争这一章节时，很多学生就提出了下列一些问题：什么叫“自然经济”？什么叫“领事裁判权”和“片面最惠国待遇”？什么叫“半殖民地半封建社会”？还有同学提出想知道鸦片战争后林则徐的事迹。在这样一个预习过程中，每位学生对课文都会有自己的理解和收获，也有了自己的困惑和期待，从而也就具备了积极参与历史课堂教学活动的思想基础。　　二、交流合作　　在课堂教学过程中，教师要弱化中心的地位、淡化主角的色彩。要尽力让师生及生生之间形成一种平等交流的主体关系。提倡学生之间、师生之间互相分享各自的学习收

3、获、体会和见解，共同思考和解决各自发现与困惑的问题。可采取这样一种形式：先让学生就各自在预习中感到有兴趣、有困惑和想质疑的问题在小组内提出，并进行交流讨论。而后将大家共同感兴趣而又迷惑不清或有争议的问题在全班提出，由教师引导全班同学共同思考、分析和解决。在上述交流过程中，要注意鼓励和引导学生，使他们形成认真倾听、互相尊重的习惯，形成积极思考、勇于表达的作风。这种教学形式能使学生更主动地去思考问题、发现问题和解决问题。　　三、依问而教　　在传统历史教学模式中，教师主导了整个教学过程。教师在备课中已经详尽地预设了教学目标、内容与过程，因此课堂上还是学生跟

4、着老师走，他们只能被动地接受教师预设的一切。这种教学方式没有顾及到学生学习的个性需求，没有充分尊重学生学习的主体性地位。那么，如何让学生真正主动地参与到课堂教学过程中呢？我认为应改变课堂教学模式，要变教师讲、教师问的传统模式为学生问、师生讲的新型模式。在课堂上可先由学生将他们不明白、想知道及想质疑的问题依次提出，而后由师生共同思考、分析、解答。在这过程中，学生的问题构成了教学的主线，教师的工作主要是将学生的问题与自己的教学目标有机地结合起来，通过对学生问题的适当调整和补充来推进课堂教学。这样一种教学方式，既能满足学生学习的个性需求，又能完成既定的教学

5、目标，并真正实现了师生在教学中的互动，有利于增强学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力。　　四、亲身体验　　教学不应只是个教师单向阐释课文观点、学生被动接受教师与课文观点的过程。教学应多创设供学生体验的情境，以便让学生从亲身的体验中去获取新知。为此，课堂教学中，教师要尽量少灌输结论性的东西，而要多利用多媒体等教学手段，精选与制作一些与课文内容相关的文字、图片、音像资料提供给学生，让学生在阅读、观看的过程中去获得自己的理解与结论。例如“解放战争胜利发展”一节中讲到“三大战役的胜利是人民战争的伟大胜利”。为了让学生深刻地理解这一点，我制作了一些幻灯片，

6、内容有群众支前的数字表格；群众支前的历史照片及群众支前的影视片段。如此的课堂教学过程中，学生就不仅仅是在被动地用耳听、用手记，更多的时候他们是在主动地用眼看、用心想。　　五、发散求异教育论文发表X　　既然要让学生主动地学习、主动地思维，课堂上就应有一种开放、宽松的学术气氛。可讨论的问题尽量讨论，可争论的问题提倡争辩，培养学生探究问题的意识，这有利于开启学生的心智、培养学生的创新思维。尽管学生受学识所限，所发表的观点不一定很有深度、很有力度，但重要的是在于过程，在这过程中他们收获的何止是学术上的观点与结论呢！为了鼓励学生勇于思考、勇于创新，教师在课堂上

7、应多与学生进行平等的对话与交流，而尽量少下权威性的结论与定论；要鼓励不同的观点与见解，鼓励发散与求异的思维。在这样一种氛围中，学生就会抛弃被动等待教师结论的旧习惯，而会形成一种积极主动思考问题、大胆踊跃表现自我的新精神。