智趣物理课堂，我的不懈追求.docx

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1、智趣”物理课堂，我的不懈追求——《速度》一课的教学体会章田中学陈昌茂新修订的初中物理课标，要求在实施教学的过程中进一步强化“过程”目标和“情感”目标，体现了“过程”和“情感”目标在教学中的重要性，尤其将培养学习兴趣作为初中物理课程的首要目标。因此对初二学生来说，一味地突出基础知识和基本技能并不合适，因为知识的缺漏随时可以补足，但兴趣的缺乏、意识的淡薄、能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个中学阶段，甚至于一生。这也与本人追求的“智趣”物理课堂的教学理念不谋而合。所谓“智趣”物理课堂，就是给学生构建

2、以激发学生学习物理的热情、保持学生学习兴趣的持久性为基础，以培养学生的自主探究、合作学习能力为目的，着眼于学生兴趣生成、智能发展、思维创新和情感升华的课堂。结合对“智趣”物理课堂的理解，重新审视自己三年前所执教的《速度》这一节课，又有了新的感触和体会。一、在情境创设中践行理趣课堂教学有模，教无定模。但现在的许多的物理课堂，不管什么课型，都采用一种固化的模式：“预学——导学——反馈”。尤其是一些探究式学习的内容，也让学生先去预学，导致学生在探究过程中索然无味。这就好比在欣赏剧情跌宕起伏的电影时，旁人却预先告知你故事的结局，显然

3、你肯定不会再有看下去的兴趣了，教学亦是如此。怎样让我们的物理课堂上出物理味，充满理趣，需要我们去思考的。在本节课中，我设计一些有创意构想的教学情境，给学生留下鲜明、深刻的印象。课堂伊始，火炬传递活动这一新颖的教学情境，一下子激活了学生参与的意识，传递的同学紧张兴奋，旁观的同学认真比较着快慢，学生情绪高涨，饱含着对下面教学的期待。在介绍速度计时，我也并没有像以往一样用图片作简单介绍，而是用真的速度计进行现场模拟，通过电钻带动速度表指针转动，转速越大，指针偏转越大，让速度计一下子变活了。课堂上我还较好的利用了多媒体手段，比如播放

4、各种生活中跟速度相关的视频、图片，不但让学生领悟到速度在社会生产、生活、科技等方面的应用，活化速度知识，也激起学生的求知欲。在追求“智趣”课堂教学中，教师需要发挥聪明才智，多创设一些能与学生生活等联系紧密的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。正如：情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶入汤中,才能被吸收；知识需要溶入情境之中,才能显示出意义和价值。二、在问题驱动中生成智慧课堂古希腊哲人普罗塔戈有句名言:“大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”而“问题”就是点燃学生思维的火种。在本节课中，我依据学生认知活

5、动总是由浅入深，层层递进的规律，提出与此相匹配的问题，就像剥笋那样，层层深入，直至中心。如在速度概念建立的过程中，通过一连串的追问，使学生理解两种比值的实质，认识到更能符合人们的思维习惯比较快慢的方法，继而得出了速度的概念。在实验教学活动中，我先通过让学生尝试测量，在此基础上请学生提出实验中存在的问题，激起学生的探究欲望，学生通过质疑、分析或推理，自己找到解决问题办法，从而改进实验方法，减少实验误差。这种对学生问题意识培养的策略，关注的是学生可持续发展的能力，发展的是学生的智能。最后通过展示高速公路上的一些路牌，请学生根据图

6、中的信息，结合今天所学的知识设计一些问题，并作出解答。这一环节的处理，我是基于初中学生对于“是不是”、“对不对”之类的问题不感兴趣，他们喜欢面对智力的挑战，更愿意投入到高层次的思维活动中去。事实上，学生对这样的问题，表现得很活跃。西方学者德加默说：“提问得好即教得好”。智趣课堂，需要我们去设计一些有价值的问题让学生思辨研讨，通过问题的引领，激荡学生的思维，启迪学生的智慧，让学生强烈感受到充溢于教材中的理性审美之趣，培养学生良好的思维品质。三、在多维互动中共享情趣课堂华东师范大学叶澜教授提出，要“从生命的高度用动态生成的观点看

7、课堂教学”。也就是说我们培养的学生作为一个完整的人，不仅是只有知识，还要有思想、情感、性格、个性以及正确的人生观、价值观等，在教学中，教师利用语言、思维、情感、态度、行为方式等方面的多维性与师生之间、生生之间互动的多向性，构成了多维互动的对话课堂，学生在这样教学场域中，兴趣得到激发，情感得以升华。本节课，我以亚运火炬传递为主线串联课堂，课堂结尾通过播放我国健儿奥运赛场奋力拼搏获取金牌的视频，首尾呼应，将情感、态度、价值观很好地融入教学之中；同时在每一个教学环节中，我自始至终以饱满的热情和真诚与学生平等交流沟通，以恰如其分的赏

8、识性评价让学生获得成功的体验，努力引发并传递师生之间、生生之间知、情、意、行的互动，营造了积极的情感氛围，培养学生正确的人生观和价值观。“智趣”物理课堂是充盈情趣的课堂。课堂上良好的多维互动，营造了民主、温馨和开放的课堂气氛，让学生在情趣中求智，在求智中得趣，达到情与智的和谐统一。呼唤教学