提高小学语文阅读教学的有效性.doc

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1、文本细读对于阅读教学的意义高永娟老师围绕“提高小学语文阅读教学的有效性”这一主题，从好课的标准出发首先提出"好课“的标准和十大特征，要达到这个目的教师首先应弄清语文课到底教什么，以及阅读与写作的关系，明确学习言语形式是语文学科的根本任务之一；接着又从七个方面具体介绍了如何精读文章，学习文章法，让老师们进一步领悟了语文课到底教什么、怎么教、为什么教；最后高老师又以《赵州桥》为例举，指出学习表达和练习表达要贯穿阅读教学始终，而用好教材资源是有效教学的基本点。特别是高老师讲解了“文本细读的内涵”以及“文本细读对于阅读教学的意义”。让我的印象最深刻。文本细读是一种研究作

2、品的方法，即对作品语言、结构和细节进行“细腻、深入、真切”的感知、阐释和分析。教师要备好课、上好课，文本细读是基础。好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。我们老师只有通过对文本多次地、细致地阅读，才能准确地把握文章的内容，体会作者的写作意图，挖掘教材的深度，抓住教材中的细节。通过细读文本，才对教材有自己独到的见解，进而有独树一帜的教学设计。通过聆听这次讲座，使我对“文本细读”有了深一层次的认识。以前总感叹为什么特级教师们能够上出如此令人震撼的课？为什么他们对教材有如此深厚的见地？为什么他们能够设计出如此令人惊叹的教学方式？这些

3、种种疑问，在高老师的讲座中让我茅塞顿开，恍然大悟。原来教师们要上好一堂阅读课，有三个关键：一是对文本有正确深入的解读；二是要创造性地进行教学设计；三是灵活机动的课堂实施。高老师着重讲了如何进行文本解读。（1）细读文本，潜心会文教师在对文本处理时，不应该轻而易举地让它“滑”过去，而应该像犁地一样“犁”过去，就是对文本进行“细读”。文本解读要求教师不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目等也都要认真加以推敲。如对文章的题目进行分析，哪个是它的文眼，题目的中心词是什么？例如：《可贵的沉默》的题眼是什么呢？经过分析，文本中“沉默”这个词出现了六次。为什么？这六个“

4、沉默”意思一样吗？内涵一样吗？有一句说：“沉默了足足一分钟”；还有一句说：“这一片沉默给了我多大的享受啊”。两个“沉默”有没有区别？前一个“沉默”是从时间的角度说的，这一分钟，是让每一个孩子自我觉醒的过程；后一个“沉默”是从空间的角度来讲的，因为每一个孩子都在沉默。只有这样去推敲、咀嚼，这样的课才能扎根在言语本身，扎根在孩子心里。是呀，上好一堂精彩的课，教师第一环节便是理解教材，解读教材，钻研教材。在钻研中挖掘和丰富文本的内涵和教学元素。著名特级教师窦桂梅老师也提出了：“语文教师首先要学会把课文读厚。语文，是加法的艺术”。于永正老师也说过：“解读文本是备课的最重

5、要一环。这法儿那法儿，钻研不好教材就没法儿。”足见文本解读的重要性。（2）创造性地解读文本我们阅读文学作品，过去我们总是以作家为中心，现在我们打破作家中心，走向以读者为中心，强调每一个阅读主题都可以发挥作用。不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。高老师举的例子，让我明白了这点。《再见了，亲人》，先让学生讨论什么样的人是亲人？志愿军是不是朝鲜人民的亲人？这个层面大家都会做。然而做课老师又提出，亲人是双方的，那么我们再看看，志愿军是不是朝鲜人民的亲人？这是去寻找隐藏在文字背后的东西，比一般老师已深了一层。做课老师还有第三层推进——课文写的是抗美援朝时期

6、，经历血与火的考验，志愿军和朝鲜人民结成下骨肉亲情。在今天和平时期，还有没有这样的亲情？最后得出的结论是“只有人人拥有爱心，处处都有亲人。”这样的课难免引起争议，但细细想来，做课老师却是对文本进行创造性地解读，他是对《再见了，亲人》做一个当代解读。他的当代解读读出了对今天的孩子有教育价值的东西。想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。也无法让自己的课堂发出光彩，更无法

7、与学生进行激烈的思想碰撞。高老师的讲座，既有理论的引领，又有实践的借鉴，让我感受到特级教师的魅力，真是收益匪浅。我将在以后的教学中，以理论作指导，不断实践，不断完善和创新，运用课堂教学的有效性策略，不断提高语文阅读教学质量。