如何让农村小学数学教学融入生活.docx

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1、如何让农村小学数学教学融入生活数学源于生活，寓于生活，用于生活。<<数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际进行教学，在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖

2、掘数学知识的生活内涵。那么农村小学如何让数学教学回归生活，融入生活？    一、亲近生活，引导学生爱数学    数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如：我在教学生认1到10的数时，先让学生说说自己家里有那些事物是10以内的，各是多少？有的说我家有3个人，有的说我家有8只鸡，有的说我家有10头猪······通过交流，学生充分感受到生活中处处有数

3、学，数学可以用于生活，从而激起他们从小爱数学，学数学，用数学的情感。    二、 结合学生生活实际，学习新知亲历生活实际，指导学生学数学数学参透在生活的每一个角落，我们应该引领学生到生活中去，让学生亲身经历蕴涵在生活中的数学问题，让学生真正成为学习的主体。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相

4、遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格

5、，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。学生在轻松愉快的情境中切实体会到1米，100米，1千米到底有多长。三、联想生活画面学数学 心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自

6、觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化的包装，勾勒出学生熟悉的生活画面，用生活在数学知识和学生间加起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学规律，学生会在学习的过程中感受到数学学习的意义。如在教学“20以内个数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后

7、面有8个同学，这一队一共有多少同学？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：5+8=13（个）。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：鸡妈妈带小鸡们到草地上去做游戏。天黑了，鸡妈妈让小鸡们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小鸡”。她又仔仔细细数了一次，小鸡却一只都没少。为什么14只鸡变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“鸡妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生。       

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