儿童自主学习能力的思考.docx

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1、儿童自主学习能力的思考  首先，我们应该弄清儿童自主学习是什么？自主学习是在教师的指导下，学生个体在学习过程中的一种主动的、自觉的学习行为。  其次，我们要弄清儿童自主学习能力是指什么？  儿童自主学习能力是指儿童在自主学习过程中所具有的独立的分析、质疑、探索、实践、验证、总结、概括的学习能力。  第三，儿童自主学习的基础有哪些？儿童自主学习的基础应该包括三个方面：一是，学生要有内在的学习动机，“想学”；二是，学生要有学习策略，“会学”；三是，学生要有学习意志品质，“恒学”。儿童自主学习的前提，是以教师指导下的学习行为。因而，提升儿童自

2、主学习能力，需要教师从激发儿童的学习动机，让儿童“想学”；教会儿童掌握学习策略，让儿童“会学”；培养儿童坚强的意志品质，让儿童“恒学”。  一、让“不想学”的儿童“想学”  心理学家研究表明：儿童对学习有“偏好”与不“偏好”之分，“偏好”的儿童对学习的动力会比较强，所以，这部分学生不需要老师去强调，只要老师有所要求，他就能主动的投入到学习之中，甚或表现出一种主动与自觉。而不“偏好”的学生则正好相反，他们对学习表现出一种“索然无味”甚或表现出一种反感，他们在老师没有要求时，是不会主动去学习的，基本都是被动的。所以，我们应该针对这部分学生要

3、采取一些必要的措施。沈素军老师在他的《解决问题的策略——假设》中有着很好的诠释。沈老师采用了“预习导学单”的形式来引导学生去主动预习。一张“预习导学单”其实是老师对学生提出的要求，对学习有“偏好”的学生能完成得非常好，而对学习不“偏好”的学生就可能是应付式的完成或干脆不完成。  沈老师从三个方面来解决了这个问题：  第一，沈老师的让学生来展示他的“导学单”，这对学生来说，是一种“表现”的机会，对“应付式”的预习或预习的学生就是一种鞭策：别人有展示的机会，自己没有。  第二，沈老师让学生来讲解“他的分析”，一个很好的讲解，得到了其他同学的

4、赞赏，在这样的场合下，对讲解得好的同学，是一种鼓励、一种激励，是一种满足，更是一种荣耀。美国著名心理学家威廉•詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而这些对那些“没有准备”的学生来说，是一种刺激。  第三，沈老师把学生预习中的疑问展示在黑板上，并让各小组长把“问题”拿到小组里进行研究。这让不“偏好”且没有预习的人感觉到一种失落：这样的课堂，他是一个多余的人，自己因为没有预习，而没有了“发言权”。  布鲁姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”所有这些都促使不“偏好”者即“不想学”者

5、，慢慢的被动“偏好”，在他们尝到了“成功”的喜悦后，就会变成主动的“偏好”而“想学”。  二、让“不会学”的儿童“会学”  在儿童有了自主学习的理念后，还需要帮助学生建立起学习的策略与方法。  法国作家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。”提升儿童自主学习能力，首先，儿童要懂得自主学习，要有自主学习的策略和方法。有些儿童，不是“不学”，而是“不会学”。因此，让儿童掌握学习的方法，对提升儿童自主学习能力无疑是非常重要的。  沈老师在他的《解决问题的策略——假设》中有非常值得我们借鉴的地方。

6、  第一，沈老师的“导学单”，本身就是“方法”：例如“我的分析（可以画一画、写一写……）”画一画，就是画平面图、画线段图；写一写，就是写一写题目中的数量关系、条件、问题。当学生画一画、写一写后，就有了发现了：小杯的容量是大杯的1/3，换句话说，就是，3个小杯可以转换成1个大杯。然后是“我的解答”、“我的发现”、“我的疑问”。这是在潜移默化中教会学生自主预习的方法与步骤。  第二，当学生把“1个大杯换成了3个小杯”后，沈老师紧接着问：“为什么要把大杯换成小杯呢？”，“它的根据是什么呢？”教师借着课堂中的生成，很好的培养了学生的问题意识。从

7、而也让学生明白，你在自主学习的过程中，每一步都要问个为什么？为什么要这样做？这样做有什么依据？由此学生会明白，数学学习是一个“讲理”和“追理”的学科，每得出一个结论，都要有“根基”，要能站得住脚。  第三，展示学生预习中的问题，并让学生进行小组讨论研究加以解决。这告诉学生，当你有什么问题不能解决时，你可以提出来，让大家来共同研究。而通过学生的合作学习，学生终于解决了问题。这也从另一个方面提高了学生的学习效能感。心理学研究表明，只有当学生对自己的学习有足够的信心时，也就是效能感较强时，学生才更愿意付出自己的努力去学习，自主学习则更需要学生

8、有较强的效能感。因为，合作学习让学生知道，只要肯努力，肯与同学交流，肯付出，就没有解决不了的问题，学到了方法的同时，也学会了学习，从而也增强了自主学习的信心。  这样的课堂，让学生在自主学习的同时，真正的学