准确解读 恰当设计--《松鼠和松果》听课启示.pdf

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1、■I⋯准确解读恰当设计——《松鼠和松果》听课启示一李静在一次研讨活动中，我听上，应读出小松鼠认真思考、深学生把想象到的画面画出来，教了《松鼠和松果》第一课时的课人思考的样子。学效果就截然不同了。堂教学，对如何解读教材，恰当二、借助泡泡语，挖掘语言三、抓住语言训练点，精简地进行教学设计有了几点新的表达训练点教学过程认识。下面，笔者结合这一课例如何利用教材对学生进行找到语言训练点以后，老谈几点感受。有效的语言表达训练，是我们师们都会围绕这些“点”精心设一、抓住关键词。找准朗读要用心研究的内容。但是，如果计教学方法和教学过程，但

2、往训练的落脚点没有对课文进行全面、深入的往越是精心，教学过程就变得在教学中，我们常常通过解读，就很难找到恰当的语言越繁杂。比如第1自然段的教对课文重点词句的品读，引领文字训练点。如对“春天，几场学片段。学生进行朗读训练。但是，如果蒙蒙细雨过后⋯⋯将来，这里师：读了第1自然段，你知课前对课文没有准确的解读，会是一片更茂密的松树林。”两道了什么?教学的落脚点把握不准，教学个自然段的教学片段。生：我知道了松鼠很聪明。目标就会偏离文本。如对“忽然，师：几场蒙蒙细雨过后，发生：松鼠学会了摘松果。松鼠眨眨眼睛，想起来了⋯⋯他生了什么神

3、奇的事情啊?请大生：松果很好吃。们吃什么呢?到哪儿去住呢?”两家自读课文的第5、6自然段。师：松果很好吃，谁来读读个自然段的教学片段。(生读)最后一句话?师：“光秃秃的”是什么样师：(出示茂密的松树林图(生读)儿?请大家看图。(出示荒漠图片)许多年以后，小小松鼠来到师：你会用“⋯⋯那么⋯⋯片)想象一下，小小松鼠在荒漠了这片茂密的松树林，它会说那么⋯⋯”来说句子吗?中会怎样?什么、做什么呢?说了这么多，就是要让学生：会找不到吃的。生：它会说：“好茂密的松生用上文中旬式练习说话。笔生：会没有家。树林啊!”者以为，学生一读就理解

4、的内生：会很冷。生：它会在这里快乐地生活。容就不用再交流了，不如教师师：想到这些，小松鼠感到这一拓展环节的设计，意在直接导人：“松鼠聪明活泼，学非常——训练学生的想象能力和语言表会了摘松果吃。松果可好吃了!生：担心、着急。达能力，看似简单，实际上，学生请大家读读第1自然段，找一师：是啊，请你们体会着小很难说出教师理想中的答案。仔找哪个句子写了松果好吃。(指松鼠的心情，再读读这两段gO-。细研读教材发现，课后泡泡中提名读)作者用上‘⋯⋯那么⋯⋯结合整篇课文内容来看，出：“以后会是什么样子的呢?我那么⋯⋯’就把松果好吃的味这样

5、的教学是值得思考的。看们把它画出来吧!”由此，可以看道写清楚了，你能不能也模仿文中“忽然，松鼠眨眨眼睛，想出这一部分的语言表达训练点这句话说说其他的事物呢?”这起来了”这一提示语，把小松鼠是在想象松树林的样子上。而课样对上面的教学削削枝剪剪突然问产生思考的样子写得多例中，教师直接出示松树林的图叶，不仅突出了教学重点，教学么生动。引领学生感受小松鼠片，代替了学生的想象，也遗憾效率也提高了。思考问题的理性和深度，这才地丢失了这一表达训练点。如果(作者单位：山东济南市锦是教学的重点。而朗读训练的课上请学生说说“将来这里会是屏学校

6、)落脚点也应该在一个“想”字一片怎样的松树林”，课下再请责任编辑郭艳红36小学语文教学．会刊2013．10