创设情境 多法并举 努力提高识字效果——小学低年级识字教学浅谈.pdf

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1、2014NO09创设Ch情lneEd境ucat1onlnnovet多ionHe法rald并举努力提高识字效果科教论坛小学低年级识字教学浅谈王春荣(甘肃省平凉市静宁县城关小学甘肃平凉743400)摘要：识字是阅读和写作的基础，是小学语文教学的一项重要内容，新课标指出，小学低年级语文教学的重点就是培养小学生乐于识字的兴趣，为阅读打下基础。因此，在教学实践中，教师要有针对性的展开教学计划，针对低年级学小学生富于想象的年龄特征，积极挖掘教材资源，引进“快乐元素”并对其进行整合，促使小学生在学习过程中感受到识字的快乐，获取成功的体验，只有这样才能让识字认读真正快捷高效

2、。关键词：创设情境多兴井举识字效果教学研究中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9795(2014)03(c)一0198—0l1注重形象直观，创设生动的情境，优在学中玩、玩中学，使学生真正体验到学习到了识字的目的，培养了学生自主识字的化学生识字的过程的乐趣。因此，在识字教学中，要根据低年能力。根据儿童的年龄特点，由于他们对直级学生的特点，引入游戏教学法，开展游观形象的事物认知较快。因此，在教学中，戏、竞赛等活动，让学生在玩中学、学中玩，4逐步走出教材，让丰富多彩的生活教师要充分利用这一特点，将儿童的好奇激发学生识字的兴趣，实现“要我学”到“我世

3、界成为学生识字的第二课堂心及汉字是表意文字这一特点结合起来，要学”的转变。语文新课标指出：“语文是母语教育课以汉字音、形、义、调之间的关系作为切入在识字教学中，我常常利用活动卡片程，学习资源和实践的机会无处不在，无时点，灵活采用直观形象的教学手段，如：出引导学生边做游戏边识字。具体做法是将不在。”教师要针对语文教学实践性强的特示汉字表示的实物，根据汉字意思让学生偏旁卡片和常用字卡片混合在一起打乱，点，打破传统的教学模式，指导学生在教学来表演出来，学生在表演的过程中更加熟并将其平均分配给参与游戏的学生，如一中利用语文母语广阔的社会背景，大胆地悉汉字怎么写，为什

4、么要这样写，通过这样个学生出示“”，另一个学生出示“可”，两走出课堂，将识字学习开展到生活中，运用灵活的手段可以减轻学生的记忆负担，使个卡片合在一起组成一个汉字“河”，两位教材以外的教育资源识字，增加识字量。教学生以轻松愉悦的心态投入到学习中来，学生谁第一个读出“河”字，谁就可以将两师要鼓励学生认读身边的字，如各种商标、同时又启发了学生的创造性思维。张卡片都收回，这样经过多轮比赛，最后谁广告牌以及包装纸等上面的字。使学生在新课标要求教师在识字教学中，要充拿到的卡片多谁获胜。还可以利用“你来比放学回家、在超市买东西或者外出旅游时，分调动学生学习的主动性，体现以

5、人为本划我来猜”的游戏方式，把字词写在黑板养成观察生活的好习惯，当遇到不认识的的教育理念，将课堂交给学生，使学生掌握上，一个学生看后做动作，让另一名学生来字时及时向家长请教并随时做记录，通过学习的主动性，不仅要做到手动，口动，还猜，猜对了得分，猜错的则要扣分。通过诸日积月累，增加识字量。例如：每逢中秋或要做到心动，使学生的思维跟上行动。如：如此类的游戏活动，学生在这样浓厚的兴春节这种节日，教师可以引导学生以节日在教学“水、月、目、禾”等象形字时，教师可趣氛围下，使得学习不再是一种负担，而是为主题，搜集关于该节日的文字和词句，鼓以先出未这些汉字表示事物的图片，

6、通过一种享受，可想而知，教学效果得到大幅提励学生进行交流，从而获得进步。久而久象形指示法，将汉字演变过程展示给学生，升。之，小学生在博大精深的传统文化熏陶中从而加深了学生对汉字的印象，使学生更掌握了很多生疏的汉字。我的孩子上幼儿好的领会汉字与象形事物之间的联系。又3鼓励课外阅读，通过经典的故事培园的时候，在接送他的途中或在休息日，当如：在教学“休”这个会意字时，可以运用联养学生自主识字的能力他看到各种广告牌、商标、包装纸上不认识想法，引导学生用儿童特有的眼光去认识识字的目的是为下一步阅读做准备，的字，他不会直接问我那是什么字，而是把这个字：“休”字是左右结构

7、，左边是：单人从而保证学生阅读畅通无阻。随着识字数不认识的字按部件拆开来问我，没办法拆旁，好像一个人，右边的“木”字可以理解为量的增加，通常情况下，儿童会逐渐产生一开的时候就会问，比他认识的字多了什么一棵树，一个人累了靠在一棵树上就是休种强烈的读书欲望。此时教师要抓住时机，或取掉什么的字怎么读，当我告诉他应该息的“休”。通过这种生动、形象的教学方指导学生进行阅读，激发学生的阅读兴趣，怎么读，他还会异常兴奋地告诉我这个字法，激发了小学生的学习兴趣，从儿童的年充分利用教材，拓宽阅读范围，将课内与课是在哪里发现的。通过多次的经历，我发龄特点出发，易于他们接受，从而

8、提高了识外阅读结合起来。如，小学生喜欢听故事，现，在