浅谈低年级的情境识字教学

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1、浅谈低年级的情境识字教学阿荣旗长安学校吕淑贤识字教学，是小学低年级语文教学的重要任务。汉字掌握的情况如何，直接影响学生以后各科的学习。为了使学生在小学低年级能很好的掌握所学汉字，达到会读、会写、会用，同时通过识字教学开发学生的智力，培养学生的思维能力，就要对学生进行情境识字教学。按照课本，教师教一个，学生学一个，这样教师教起来枯燥，学生学起来乏味。如果教字脱离句子，学生学字不看教材，教师费劲,学生吃力，双方都感到压力很大。进行情境识字教学，是增加识字教学的趣味性，让学生在欢快的心理情景中学习识字，让兴趣这种特殊的意志

2、倾向在学生学习识字的过程中起主导作用，要从以下几方面做起：一、教师认真备课，仔细挖掘教材，根据教材内容创设情景，激发兴趣一、二年级的教材，有些本身就具有一定的情趣。如看图识字,这样老师就可以充分利用教材，让学生看图、画图，这两项活动学生都是很感兴趣的。然后结合图来识字，学生学起来很有兴趣。课文里出现的生字，如果教师单独教这几个字，学生就不那么爱学。而根据教材特点，创设出情景，就会使学生对学习生字产生一种强烈的欲望。如《小小的船》一课，共有四个生字，在教这课时，不先教学生学生字而是先教学生学儿歌。五分钟吋间，全班学生就

3、把儿歌背熟了，然后教师激发学生：“我们学会了这首儿歌，回家后背给爸爸妈妈听，他们一定会很高兴。如果你能把这首儿歌写下来给他们看，那么他们就会更高兴的。但是我们现在还写不了，因为有几个字我们没有学，怎么办？”这样就创设出一种情境，把学生学生字的情绪提到了最佳程度。这时，结合句子教生字学生很快就学会了，而且字意记得也很牢。二、把游戏引进课堂，做到动静结合，用无意记忆加强有意记忆有些合体字笔画较多，学生学过后不易记住，这时可以通过课堂游戏对这些字加以复习。如《过桥》那一课中六个生字都是合体字,老师事先把每个字分成两部分写在

4、卡片上，然后让学生“找朋友”，看谁找得又对又快。这个儿分钟就可以做完的小游戏，对学生复习巩固生字起到了很大作用。一个学生上前面找，全班同学都集中精力看,对学过的字不止一遍的加强记忆，这样就会收到事半功倍的效果。游戏要灵活多样，根据教材内容和进度，不断变换花样，加深情景深度。如“送信”、“对号入座”、“摘苹果”、“猜谜语”等，让学生在游戏中无意记忆充分发挥作用，强化印象。三、引导学生仔细观察，大胆想象，准确表达，寻找规律小学低年级学生，观察能力比较差，如果教师引导得法，他们对观察活动是很感兴趣的。利用他们这种心理特点，

5、引导他们认真观察，同时伴以鼓励他们大胆想象，并把观察、想象的结果用语言准确地表达出来，对开发少年儿童智力，发展思维，提高识字能力以及对今后的继续学习都是很有意义的。二年级的归类识字，如果教法不当,很容易对学生形成单调刺激，产生抑制情绪，降低学习效果。我们在教这部分知识时，首先引导学生自己观察，自己得出结论。如对形声字的归类识字，我们开展观察比赛，看谁能准确找出课木上横线连接的两个（几个）字（其中有一个是已经学过的字）的共同点和不同点,谁能根据字形想象出字意。这样学生学起来就很感兴趣，如青一情、晴，学生通过观察，很快得

6、出结论：“情”字比“青”字多了个T”,字音与“青”字有关，字意与“心”字有关。老师在此基础上加以点拨，这样，学生很快拿握了形声字的规律，同时锻炼了学生的思维和语言表达能力。对于有些形近字，学生记忆有困难，我们让学生通过观察，找出记忆方法。如小学生对“左、右”两个字容易记混。有的学生通过观察说：“写字用右手，右手有个口”，同学们很容易记住这个方法。总之，情境识字教学，就是要把字放到使学生感兴趣的语言环境中去学，做到字不离词、词不离句。通过多种形式让学生在愉快的心理情境中去学字，这样就能使有意记忆和无意记忆相互交换，调节

7、情绪，以无意记忆加强有意记忆，使学生学得自觉，学得的灵活，学得主动，学得轻松。