准确把握教材.pdf

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1、准确把握教材朱海华一弄清活动目的后，可以按“用教材教”的理念来处、弄清活动目的开展有效的科学课教学，教师在备课时就必须弄理教材：将4杯水改成冷、热、温3杯水，对实验材料进清教材安排的每一个活动的目的。例如《温度和温度行优化。当学生左右手指分别在冷水、热水中放一段计》一课，有些教师没有明白教材安排比较4杯水冷热时间后，再同时放入温水时，同样可以感受到一个手一的意图，机械地按照教材开展比较4杯水冷热的活动，指感觉冷、一个手指感觉热。因为同一杯水的温度是结果用时过多，导致后面的重点教学内容反而赶进一样的，产生不同感觉的原因只能是人自身了。

2、只有度，没有足够的时间深入开展探究。通过这样的亲身经历，学生才会体会到用触觉来感知要弄清每一个活动的目的，必须琢磨教材上每一物体的冷热程度有时是不可靠的。3杯水同样可以达句话的含义。教材上有一句话：“我们用触觉来感知到活动的目的，还能消除学生对两杯水温度差异的怀物体冷热程度，准确吗?可靠吗?”这句话暗示了这个疑，更加具有说服力，并且可以减少准备材料的时间活动是要让学生通过活动亲身体会到用触觉来感知和精力。物体的温度是不准确也是不可靠的。要体会到触觉还有一种简单可行的办法：让一个学生来感知两的不准确只要用2杯水就行了，但是要体会到人体

3、触杯水的温度后，再让他闭眼转身，教师从热水瓶中倒觉的不可靠性，就要通过前后两次不同结果的比较来出两杯温水，请他先感觉前两杯水的温度，再立即放认识，就必须增加不同温度的水，这就是教材安排用4到后两杯温度一样的水中，学生感觉到后两杯水一杯杯水比较的目的。冷一点、一杯热一点。而下面的学生都知道：从同一影响，还是不能完全正确表达时，教师要充分利用儿童潜在的科学学习能力。教师站在儿童的角度，科学童互相质疑的时机，通过点拨和帮扶，让学生通过举合理地设计、组织交流研讨，可以有效地促进知识与证来反驳别人，进一步验证自己的观点，这在科学概技能、过程与

4、方法、情感态度与价值观三维教学目标念教学中尤为重要。的达成，从而使我们的科学课堂焕发出儿童的生命活高效益的交流研讨是教师在引导儿童进行探究力。式学习时的重要目标之一。实际上，教师对待儿童在交流研讨中的态度，反映了自身的教学思想、理念和杭州师范大学附属仓前实验小学能力。因此，我们在组织儿童交流过程中，要相信儿(311121)审噩夏亘圃35个瓶子里倒出的两杯水的温度应该是一样的。这一《温度和温度计》是单元的起始课，是不是不用联矛盾的产生，让学生发现：人体的触觉有时也是不可系前面的知识了呢?不是!学生在生活中见过温度靠的。这样安排，充分利

5、用了学生已有的经验，虽然计，也曾用温度计测量过体温，他们的生活经验和已只有一个人在实验，下面的学生没有动手参与，但是有知识就是学习本课的基础。教师只有从学生的生这些学生的思维是参与了的。从这点来讲，也是面向活经验和已有知识出发进行本课教学，才能引起矛了全体学生，最后的教学效果也达到了活动目的。这盾，激发起学生学习的兴趣和学习本单元的兴趣。第一做法化繁为简，帮助教师省去了大量的准备材料的二课《测量水的温度》，是本课学习的继续，重点是测时间和精力，保证了后续活动的时间。量水温的步骤、方法。有了本课的学习，学生就能理二、弄清活动之间的关系

6、解每一条测量规定的意义，掌握每一步骤的操作规一节科学课往往是由一个一个活动组成的，活动程，以保证后续测量数据的相对准确。同时，留给学之间有科学合理的逻辑结构。我们在把握教材时要生更多的时间去练习测量物体温度和识读摄氏温标。思考并弄清活动之问的逻辑结构：有什么联系?是并四、弄清课题的含义列关系还是递进关系?是如何递进的⋯⋯教师弄清板书课题是我们每节课必做的事，但是试问自了活动之间的关系，就能清晰地梳理出课的主线，在己：真的明白课题的含义吗?是否对这些文字进行分指导学生活动时，目的也就非常明确，不会因为学生析，弄清其含义?很多教师并不重

7、视课题，认为它只的意外而迷失课的方向。．是像人的名字一样，是这节课的一个符号。其实不我们可以从活动头、尾句着手思考活动之间的关然!弄清课题的含义，对教材的准确把握很有好处。系。如“人们是通过什么方法准确地知道物体冷热程如分析《温度和温度计》的课题，涉及到了温度、温度度的呢?”这句话是“比较水的冷热”与“观察温度计”计两个方面，“和”字反映了它们之间的关系是一种并两个活动的过渡，它是在学生意识到人靠触觉感知物列关系，必须两者并重，不能偏废。这就决定了本课体的冷热有时是不准确、不可靠的基础上，深入探究教学的内容和重点，正如教师用书所写的

8、那样：温度一如何准确地知道物体的冷热程度的方法，从而引出测是用来表示物体冷热程度的一个物理量，三年级学生量物体温度的工具——温度计，“观察温度计”的探究都有用手触摸、身体感受的经验，一部分学生也已经活动也就开始了。知道了“温度”这个词