准确把握教材的价值取向.doc

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1、《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”审视目前的课堂教学，我们发现有以下两种倾向：一是不少语文教师对新教材的人文思想底蕴，对新教材为我们提供的对学生渗透和熏陶的人文品格、人文精神等丰富因素，没有深层次探索；二是一些教师虽然对教材进行了深层次的探索，但是过分强调尊重学生的“独特体验”，而忽视了“价值引领”。面对纷至沓来的生成，一些

2、教师置文本的价值取向于不顾，以致引导失控，导致学生认识的偏差。新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。文本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体，文本的内容、价值取向等很大程度上影响学习过程的推进，影响教学目标的达成度。在新的课程观的指引下，教师必须对文本价值进行充分挖掘，准确把握教材的价值取向，活化文本，精心进行生成性预设，并以先进的理念正确引领课堂的互动生成，不断优化互动生成，引领学生与教师一起共同挑战文本，超越文

3、本，以实现课堂教学的最优化。一、准确把握教材的价值取向读懂文本是生成之本。读不懂文本，哪有生成？即使有，也是无源之水不活，无本之木不长。因此，教师首先必须读懂文本。一方面，教师对文本价值要进行深层次的探索，准确把握教材积极的价值取向和健康的教育价值，感悟教材中蕴含的科学精神和人文精神，反复体悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。能打动人心的、让人久久不能忘怀的也正是这种美，它是文章的生命力所在，是一个人精神内涵的最本质部分，是整个语文阅读教学的“制高点”，是以积极的价值取向，引领互动，促进课堂生成的充

4、满智慧灵光的催化剂。另一方面，对于有理念缺陷的课文要重新思考其价值取向，以便正确引领学生的互动生成。我们的教材虽然是新的，但其中的理念不一定都是新的。二、活化文本，引导互动，促进资源不断生成教师准确解读文本、活化文本，是优化教学的前提。引导互动，则是优化教学的关键。没有互动的过程，学生就不能很好地感悟教材中蕴含的科学精神和人文精神；没有互动的过程，教师也不会发现学生认识的偏差；没有互动的过程，学生就不能实现思维互补；没有互动的过程，价值引领将会变成空洞的说教。1、活化文本，引导互动。以开放性的问题为驱

5、动，活化文本，能给“互动”一方催化剂。如《狼和小羊》结尾是“狼恶狠狠地扑向小羊”。笔者在教学时引导学生讨论：狼恶狠狠地扑向小羊，结果怎样？学生们的发言可谓丰富多彩：“凶恶的狼吃掉了可怜的羊。”“狼向前扑的时候掉进了陷阱里。”“狼当时太得意了，被石头绊了一下，小羊乘机逃走了。”“狼摔到河里淹死了。”“狼吃掉的是一只生了传染病的小羊，羊群中就不会有传染发生了，可以说，狼是羊群的有功之臣。”……这里，教师站在学生的视角，利用文本留下的空白，设置了能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞

6、思想、张扬个性提供广阔的时空。如果忽视学生的需要，不敢越雷池半步，就文本论文本，学生就不会如此个性飞扬。2、链接生活，巧妙创设生活化的情境让学生加深体悟。首先，教师利用学生已有的生活经验，把游戏、演讲、表演、绘画、辩论、当导游、召开新闻发布会等学生喜闻乐见的活动方式引进课堂，把教材还原成生活场景，让学生在生活化的环境中解读文本。第二，把文本融入学生的生活实践，让学生在生活实践中解读文本。这既有利于学生对文本的理解，也有利于学生更真切地感受文本在现实生活中的价值，从而增进学生对文本的亲切感，使学生真正享

7、受到学习的乐趣。三、通过价值引领，不断优化互动生成1、捕捉生成，优化课堂教学资源。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行情绪方式的表达，都是教学过程中的生长性资源。”而这些生成性的资源是转瞬即逝，要捕捉它，教师就必须学会倾听，使有效的信息不成为“漏网之鱼”，同时还必须教会学生学会倾听。只有孩子们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们

8、的课堂才会产生一种最为壮美的和声。说真话、抒真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种鲜活的生活。2、珍视独特体验，尊重文本价值，理智对待每一个课堂生成。价值引领是灵魂。价值引领是实现课文价值取向与学生独特体验统一的关键。教师必须理智地对待每一个课堂生成。上文所提到的一组生成性资源中，司马光所救的小孩真的不能和那口缸相比吗？军需处长的价值肯定比普通士兵高得多吗？《狐狸和乌鸦》和《狐假虎威》中的狐狸一样聪明吗？对于学生的这些“独特的感受、体验和理解”，教师要用