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1、世界汉语教学1992年第2期(总第20期)初级阶段对外汉语教材的科学性〔俄」寇成晶著常宝儒译,。.研究和编写汉语教材在苏联是一项单元(4)课型结构问题(5)练习的形式。、..极为迫切的任务开设汉语课的中学大学和内容(6)教学辅助手段的采用等和高校联合举办的各系科都非常紧迫地需,教学目的通常是在相应的教学大纲卜。,,要汉语教材问题不仅仅是缺少教材主要已明确了的教材编写者在整个编教工作,“”的还在于现用课本(大多是苏联专家编写中应紧紧围绕教学目的对每个教与,“”,的也有一些中国出版的)从教学内容和教学的活动都有所规定使每个教学活动,材结钩的科学性角度
2、来看远不能适应现.的局部目的服务于总的教学目的汉语教代化的要求.出现这种情况的主要原因在学初级阶段的目的是培养学生具有汉语的,、、于汉语水平高编教能语言教学法,力强言语活动的熟练技巧与技能即具有汉语,。素养深的教师和汉语工作者为数甚少因的一定言语能力.而不能保证现用教材的科学性深入研究教材的教学法构想是指教材应有语言,、,现用教材使我们得出一个结论即这些教学心理学方面的理论基础还应体现出它材的编者对编写教材的。一般理论常常认识所采用的主导的教学方法,,不足对苏联学生学习汉语时遇到的困难谈到教学方法应当提及近十年来在一、.没有准确全面的了解和充分的
3、估计苏联外语教学中广泛使用的自觉一实践教..。现用教材最大的问题是它的总体结Tn.,学法札多延柯(3叭oeKo)和黄淑英、,,构它对语言材料所作的教学法选择以及a,,11。,:.,,(x,)所编写的汉语教科书采用、、、为(听说。适应任务要求对言语技能读的就是这种教学法写,)进行综合训练的安排方面缺乏应有的可是使用这本教科书以及类似教材。系,统性针对这种情况和其他一些极重要的多年实践证明自觉一实践教学法在外、,的带倾向性的问题我们试图提出白己的国人学汉语时不宜于作为主导的教学方。,,,。一些设想和建议,法尤其是在初级阶段(例如在l学)在外语教材的,
4、理论问题大体上对任何一没有汉语语言环境的条件下这种教学法,,,种语言来说都是共同的既包括基本的理是不能起主导作用的其主要原因在于这论知识,也包括编写外语教材的基本原则。种教学法一开始就要求学生具有关于汉语,,我们认为外语教材的编写者应注意规则的系统知识然后要求在此基础上形:。,以下几方面的问题(l)每个教学阶段的教成言语熟练技巧与技能但是在没有语言.学目的(2,,)教材为达到教学目的而设计的环境的条件下他们缺乏汉语语感所掌握。,,教学法构想(3)精选材料合理安排教学的规则又很少因此很难对汉语系统形成132世界汉语教学1992年第2期(总第20期)
5、。。为教学体系中的贯彻教学大纲意图的功能一个完整概念其次学生经常根据词汇,,,单位,而交际情景中的句式即交一语法规则脱离逻辑一交际情境把同样际意向的“交际内容的不同语言形式看作完全同表达方式应成为组织语言教学的结构单,.,”义以致学生造出来的句子不符合汉语的位问题的关键在于要明确该出哪些功能实际情况.第三,这种教学法只能使“聋项目以及每种功能项目都有哪些表达形”,,。哑时期更为拖延学生即使造出了句子式、.,也是很不自然的文给络的书面语句子现在我们还没有翔实可信而又足够,,,我们认为对外汉语教学的初级阶段完备的交际语法和交际词汇资料因而不.唯一可供
6、选择的是综合教学法这种教学能解释清楚表达某种交际内容所使用的语:,法有以下五个特点言结构是否合乎汉语规范只有在实际的;1言语教学的倾向性汉语对话情景中才能下意识地建立起交际。;2系统性情景与语言形式之问的稳定的联系3,机械操练与有意识地掌握相结合同一交际意向常常具有多种表达方,,4平行发展言语活动的各种技能但式应利用具体情景向学生展示其使用上。,,有所侧重的细微差别当然这并不排除教师的适当..,,5口语技能领先讲解在讲解中教师除了要讲解词义外,,。众所周知综合教学法有许多变体还要对句子从语用方面进行分析“”,,交际法是其中之一它在某些方面最符下面
7、所举的例句绝大多数学生会把。合:我们的教学任务的要求综合教学法在它们看作同义句汉语教学上的重要意义表现在以下两个方。→地图挂在墙上:,。面(l)基于对交际语言学的研究这种教←墙上挂着地图:“Ma,这两个句子译成俄文分别是Kap学法特别强调学生掌握实际语言必须具"“"。,。:.e,,M,.。。Me:e11。cMe:e0.,e“MpMa有实际交际能力;(2)教学针对性强着重和o,,、、、.可是要从语用上来看这两句话回答的却培养学生听说读写各方面的言语技能.:是两个不同的问题交际能力指的是l)会表达自己的意:“”,向能与别人建立联系,幻懂得语言结构成第
8、一句话回答的是地图挂在哪儿?:“,第二句话回答的是墙上挂着什么?"分并且能在各种不同的交际情景中使用。,.类似的例子还可以举出许多遗憾的
