细胞呼吸说课.doc

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1、《ATP的主要来源——细胞呼吸》说课稿教材分析：细胞呼吸是发生在每个活细胞中的有机物氧化分解、释放能量、合成ATP的过程。本节内容不仅是对细胞内物质代谢知识的延续，同时也是为第八节“新陈代谢的基本类型”、选修教材第五章“微生物和发酵工程”的学习奠定基础。同时也会使学生能够认识到生物学原理在实际生活中应用十分广泛，培养学生将所学知识应用于实际的能力。为了更好的使学生掌握本节知识，特将教材内容作如下调整：1、根据生物从低等到高等、从简单到复杂的进化历程，先介绍微生物发酵，再讲有氧呼吸，最后指出高等植物体内的无氧呼吸。这样安排不仅符合生物进化的顺序，而且能使学生更好的领会

2、有氧呼吸是在无氧呼吸的基础上发展而来的。2、根据学生从感性到理性、由浅入深的认知规律，先讲呼吸作用过程，由过程引出反应式，最后概括总结出概念。这样安排不仅符合从局部到整体的教学原则，而且使学生在掌握呼吸作用过程的基础上，对呼吸作用的本质有更深的理解，从而揭示细胞呼吸的内涵及意义。学情分析：因为学生在初中已经学习过生物呼吸的有关知识，对呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。但对呼吸作用的过程几乎未涉及。高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质，可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。基于以上几点，我确立了如下三

3、维目标、教学重点、难点、疑点及突破策略。三维目标：1、知识与技能：①通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。②通过学生读书与讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识技能技巧。③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、对比光合作用和呼吸作用的区别与联系，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。④适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。2、过程与方法：①直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。②通过师生互动、生生合作学习，共同探究

4、有关细胞呼吸的知识。③学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。3、情感态度价值观：在教学中，通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。教学重点:有氧呼吸的过程突破策略：通过自主学习、分组讨论、归纳总结知识点和动画演示来突破。教学难点：有氧呼吸和无氧呼吸过程物质和能量变化突破策略：利用投影片形象地说明细胞呼吸过程，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚有氧呼吸和无氧呼吸过程的物质和能量变化。教学疑点：为什么无氧呼吸的产物有的是酒精和二氧化碳，有的是乳酸？突破

5、策略：启发学生运用酶的特性来解释。教学方法：以讲解为基础，以问题为主线，以讨论为手段，用多媒体辅助教学，附加巩固练习。学法指导：1、采用阶段特征法，搞清楚呼吸作用每一阶段的场所、条件、物质变化和能量变化；2、采用比较归纳法，启发学生用异同法比较有氧呼吸和无氧呼吸、光合作用和呼吸作用，从而加深对呼吸作用本质和生理意义的理解；3、在日常生活中多观察、多思考，活学活用所学知识。教学程序设计：1、导言设计：复习提问中引出课题播放录像（骏马奔腾、运动员竞赛等现象），提出生活中实际问题，创设情景，引发学生思考，激发学生求知欲；2、用生活常识（如制作酸奶、泡菜、酿酒等）引出无氧呼

6、吸；3、教师组织学生阅读有氧呼吸的有关知识，使学生通过分组讨论、交流、归纳、总结、筛选出重要知识点。引导学生总结出有氧呼吸概念、场所、过程以及能量变化，同时通过动画演示有氧呼吸过程，加深学生理解；4、通过学生筛选有氧呼吸和无氧呼吸联系的知识点，培养学生能把所学的知识进行提取并加以总结能力；5、通过对呼吸作用的意义的理解，对学生进行情感熏陶，使其树立正确的价值观；6、小结：学生进行总结，教师对其总结给予评价；7、课堂练习：根据参与性原则，可接受原则，本着由易到难设计了有梯度的精选习题进行检验教学效果；8、从生活实际入手，让学生学以致用：提出课外研究性课题，对本镇的家庭

7、酿酒和泡菜制作进行调查；9、板书设计：本着简明扼要，条理清楚，规范工整，布局合理的原则。