小学英语教学设计片段案例分析.doc

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1、小学英语教学设计片段案例分析一、巧妙运用教学手段[案例]“Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.”这一片段看起来很容易，但在教学过程中存在着许多问题。最普遍的问题是明知故问。过多地进行机械训练，影响孩子思维的发展。在学习Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Isita/an...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Isita/an...?来猜，如果学生猜对了，

2、界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并不至于上成语法课，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...?来问，用Yes,itis./No,itisn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。二、媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。[案例]小学英语教师的课业负担一般都比较重，

3、因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。　　[案例]“Howmany?”教学设计片段在教学“Howmany…canyousee?Icansee….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：WhatamIdoing?Oh,I’mcutting.WhatamIcutting?Iamcuttingsomefl

4、owers.Guess.Howmanyflowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：Howmanyflowers?教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。这样才能发挥媒体优势，有效地促进教学质量的提高。三、多给学生一份自信[案例]在一次英语课上，我请了我班的一位中下等生回答我的问题：“Hello,Whereareyoufrom?”他紧闭着他的双唇，盯着课桌，不回答我的问题。我坚定地看着他：“Believeyourself,youcandoit!”为了能帮助他勇敢的回答出我的问题，我再次改变了我的提问方

5、式：“AreyoufromAmerica?Yesorno?”“No”他终于轻轻的说出了一个词。我很高兴又进一步提问AreyoufromChina?Yesorno?“Yes”他的声音还是很轻，但至少他开口说话了。“Yes,I’mfrom…”我赶紧趁势诱导他说出整句话的表达。“I’mfromChina”他终于一个词一个词慢慢的跟着我说出了整句话的表达。我赶紧请他再说一次。“I’mfromChina.”这次他的声音传遍了整个教室，我借此机会，让他领读三遍，他的声音一次比一次洪亮，学生们都不约而同的给予了他鼓励的掌声。他泛起了红润的脸庞，我高兴地请他坐下。“Verygood!Believ

6、eyourself,youcandoit.只要我们都相信自己就肯定能做到。Believeyourself,youcandoit！Yesorno?”“Yes!”“Wonderful!Let’ssayittogether:Believeyourself,youcandoit!”我示意学生学会说这句话时刻鼓励自己。“Believeyourself,youcandoit!”全班学生充满自信的说出了这句话。走上工作岗位17年多了，一直没有脱离小学英语教学，在英语课堂上，我经常会采取突然点名回答问题的方式来抽查学生是否认真听课，经常会有学生被点到名后，很不自在地站在那里，支支吾吾地回答不上来

7、或者干脆站在那儿，始终保持沉默。面对着这些学生，我很急躁，因为他们的不会回答或者沉默严重影响了我的教学进度，为了能按时按量的完成我的教学内容，我选择了放弃等待他们的机会，象征性的瞪他们几眼，甚至连批评的话都懒的理他们，继续邀请认真听课，积极举手发言的学生代替他们回答我的问题。曾几何时，我发现自己的所作所为，完全违背了自己走上这个原本所热爱的工作岗位之前的初衷。曾经想要留给学生的微笑，变成了一张容不得学生犯一点点错误，曾经想要给予学生的耐心，变成了一颗急于求成，容不得学生慢半拍的迫