小学、初中英语教学片段设计案例分析

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1、小学英语教学片段设计案例分析小学英语课堂教学中教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。[案例1]“Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.”教学设计片段在学习Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Isita/an...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在

2、一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Isita/an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...?来问，用Yes,itis./No,itisn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中

3、学习语言。所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。[案例2]“Howmany?”教学设计片段在教学“Howmany…canyousee?Icansee….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“informationgap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：WhatamIdoi

4、ng?Oh,I’mcutting.WhatamIcutting?Iamcuttingsomeflowers.Guess.Howmanyflowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：Howmanyflowers?这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。[案例3]“Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.”教学设计片段教具的运用也要适度。如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果，把课堂变成展览

5、馆、动画观摩或音乐会，必然是舍本求末，影响课堂教学的效果。在学习Isita/an...?Yes,itis./No,itisn’t.这个句式时，如果让学生拿着某种东西问Isita/an...?就显得不真实，明知故问，而且简单的机械操练让学生更无兴趣可言。教师可以设计一个简单的多媒体课件：在一个精美的礼物盒里有许多礼物，礼物盒打开，露出物品的一小部分让学生用Isita/an...?来猜，如果学生猜对了，界面就会出现一个物品单词并显示这个物品，否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜。这样既能集中学生

6、的注意力，激发学生的学习积极性，又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯。学生自然而然地学会句式，并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Isita/an...?来问，用Yes,itis./No,itisn’t.来回答。可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习语言。所以，在运用教学媒体教学时，教师一定要注意适时、适度。遵守少而精的原则，不搞花架子。3.媒体的选择要遵循低成本、高效能的原则。我们在选择、设计媒体时，一定要根据媒体产生的功效与所付出的代价的比率大小来选

7、择。能用一般的实物卡片解决的问题，就没有必要化大量的时间和精力去制作多媒体课件。小学英语教师的课业负担一般都比较重，因此，教学媒体的运用须讲求简便、易用。运用现代教育媒体旨在解决那些用传统教育媒体难以解决的问题，没有作用或作用不大绝不要用。[案例4]“Howmany?”教学设计片段在教学“Howmany…canyousee?Icansee….”这样的内容时，教师通常会搜集一些同类物品或画有同类物品的图片辅助教学。但这样的情景对学生能够没有太大的吸引力，费时又费力，更缺少语言的“informati

8、ongap(信息沟)”。如果教师能巧妙地运用自制教具，则会产生意想不到的效果。如：教师准备一把剪刀和一叠纸，边剪边与学生交流：WhatamIdoing?Oh,I’mcutting.WhatamIcutting?Iamcuttingsomeflowers.Guess.Howmanyflowers?此时，教师再将一叠剪纸花散开在学生面前，并问：Howmanyflowers?这种教具的选择和运用方式不仅突破了常规惯例，而且教师边制作边与学生交流所产生的互动将英语学习变得更轻松有趣。4.要充分利用现代教