以学定教品其味.doc

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1、以学定教品其味———《唯一的听众》教学偶得在翻阅学生的预习笔记时，我发现好多孩子对这一课中的三个省略号产生了疑惑。所以备课时，我便研究起了这三个省略号。“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”这是作者每天在树林里为老人演奏时，老人的神态。在教学时，我引导学生读文中描写老人神态的三句话，学生发现这里老人始终都是用平静的眼神望着我。我启发学生练习课文内容想一想：从老人平静的眼神中“我”看到了什么？学生们很容易体会到这种平静给了“我”鼓励、关爱，有老人为我的进步而感到的欣慰，也有老人对我的更高期望。这平静的眼神像深深的潭水，意味深长，所以作者在这里用了一个省略号。第二个省略号出现在“我”

2、从妹妹口中得之老人的身份之后。此处，我引导学生想象“我”以前一直把老人当做聋子，当我一下子明白老人的身份时，回想起与老人相处的一切，我的心情是什么样的。学生说，有惊讶，感激，兴奋，幸福，还有自责等等，我让学生把自己体会达到的这些词写在这个省略号旁边，让后再读一读这些词。读后问学生：“看看作者此时的心情，可以用哪个词来概括。”学生想到了“百感交集”那么，此时这个省略号的作用学生也就明了了。第三个省略号出现在课文的结束处。文章到此戛然而止，却余音未尽，耐人寻味。教学时我这样处理了这个问题，首先创设情境引导学生反复读课文最后一句话：每次演出，当我在后台准备上台演奏时，我会不由得想起（学生接读，

3、那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众……）当我面对千万观众拉起小提琴时，我会（学生接读，不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众……）当演出结束，我接受观众雷鸣般的掌声时，（学生接读，我会不由得想起那位耳聋的老人，那清晨里我唯一的听众……）。接着我让学生想象作者此时在心里会对老人说些什么呢？让学生写下来。学生写到：“老人，是您让我从沮丧中得到了前所未有的自信，您的鼓励让我有了奇迹般的成绩。在您那平静的眼神中，我不断地前进着，前进着，您善意的谎言使我如今能面对成百上千的观众。我好希望您的身影能出现在观众席里，因为我爱您。”“感谢您，我‘唯一的听众’是您让我找回了自信，让我获得了成功，

4、获得了鲜花和掌声。我一定会更加努力地练琴，不辜负您对我的期望。”可以说着三个省略号的处理，是我在阅读文本时，没有注意到的问题，而学生的学习疑惑让我有了如此的教学设计，在课堂教学中，这几个环节的教学效果很好。我们的“教”是为学生的“学”服务的。教学时，只有从学生的角度出发，把关注点放在学生的身上，那才是好的教学。同时，我们的教学要紧紧抓住文中的有特殊意思的标点，词语，句子，来构建和更新学生的语言，使语文教学更有语文味。