以学定教 凸显地方课程的“本土味”

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1、以学定教凸显地方课程的“本土味”　　【摘要】地方课程它充分体现地方教育特色，对学校校本课程的研发也具有重要的指导作用。但无论是怎样的教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，我们都要以学生为中心，从学生的需求出发，提高学生的综合素养，因为这既是教学的起点，又是教学的落点（过程）和终点（目标）。通过开设本土化的地方课程，可以培养学生热爱家乡的朴素情感，激发学生探究家乡的传统文化的积极愿望，挖掘探究家乡传统文化，从而使学生获得能力的提升，良好个性品质的形成，最后产生保护、传承家乡传统文化，并将其发扬光大。　　【关键词】方言土语；戏曲曲艺；本土文化　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A

2、　　绍兴是一个极具魅力的文化名城，早在2006年就被国务院批准为首批历史文化名城。悠悠2500年的历史书写着古城绍兴的故事。绵绵2500年的文化写下来古城绍兴的文化。而今市场经济的快速度发展，生活节奏的不断加快，特别是影视、网络等现代传媒的普及率不断提高，使越来越多的年轻一代不了解家乡的传统文化。不能将其传承和发扬光大。为了不使那独具乡土韵味的传统文化呈现出急剧消失和边缘化的状态。我们需要在这一课程上动点脑筋，下点功夫。　　一、方言土语说出本土味　　现在的年轻的一代人――“小绍兴”6，他们最缺失的是一种说本土方言的能力。因为随着多年普通话的推广，人们都已把普通话作为首选语言进行交际；校园

3、里、公共场所都在积极提倡讲普通话。具有浓厚乡土气息的方言在很多场合已经听不到了。但方言本身也是一种文化，是地域文化的载体，能说方言就是一种文化的传承，对学生爱家乡的情感培养。为了促使学生的终身发展，帮助学生了解社会，融入社会，适合社会。我们把方言土语和本土文化两者有机且有趣的结合，让课堂在方言童谣中的传唱中更具魅力。　　（一）趣味童谣进课堂　　童谣是儿童中流行的歌谣。它反映了儿童对社会生活和自然现象的各种认知和心态，富含教育意义，对儿童知识面的扩大，能力的培养，情感的熏陶，美感的启迪，都有一种潜移默化的积极作用。让我们的学生在乡土课上学说绍兴方言，理解绍兴方言的特点，体会绍兴方言的独特魅

4、力是我们地方课程老师应该做的。从一首首脍炙人口的原生态童谣中让学生了解绍兴的传统文化。通过童谣把绍兴的酒文化、桥文化、食文化这些独具特色又具内涵的文化学一学，吟一吟，诵一诵。如让学生了解绍兴的桥文化和酒文化，就可以通过用绍兴方言来念念趣味童谣，这既活跃了课堂气氛，又能有效调动学生学习说家乡话的热情。如童谣《十桥》：大（一）木桥，凤仪（二）桥，三脚桥，螺蛳（四）桥，鲤鱼（五）桥，福禄（六）桥，蕺（七）望桥，八字桥，酒（九）务桥，日（十）晖桥。短短几字写出了绍兴江南水乡桥多的特点。6　　学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。学生必须走出课堂，走到社会中去观察、聆听、体

5、会周围的一切。当学生对社会有了更多地的理解和认识之后，我们的课堂教学就可以更加有针对性地开展，融入更多有针对性地教育思想，因此更多的学生喜欢上了用绍兴方言来写童谣、念童谣。他们通过调查采访记录的方式写下了自己创编的童谣：《喝酒谣》绍兴人，做人么哉讲究。满月么要吃满月酒，剃头么要吃剃头酒，周岁么要吃得周酒，讨老婆请侬吃喜酒，嫁囡么要吃女儿酒，上珩么要吃上珩酒，进屋么要吃进屋酒，过生日请侬吃寿酒，白事么请侬吃丧酒，样样事体都咪一口，一世里头离不开――绍兴酒。这样的创作是学生的原生态的，是富有灵性的，是充满智慧的。　　（二）绍兴菜品进课堂　　绍兴菜是浙菜的重要组成部分。众多江南水乡菜肴之中，绍

6、兴菜比沪菜、杭菜更加清雅纯朴，乡土自然。绍兴菜以“霉”、“酱”、“醉”为主要特点，吸引着五湖四海的食客。　　如在让学生了解绍兴的饮食文化的特点，让学生通过自己调查采访，寻找绍兴菜的特色。然后通过学创童谣来加深学生的印象。童谣《十碗头》：变出河饭（小菜）二四样，有五（鱼）、蛤（蟹）、肉、虾、鲞。腊鸡、腊鸭，腊大肠，糟鸡、糟鹅、糟白鲞，田螺螺丝加生姜，萝卜芋奶苋菜梗，橱角落头还有一碗陈年霉千张，小鸡毛毛三寸长，麻油浇了喷喷香，香油腾（倒）了七八两。这一段经典的莲花落唱词唱出了绍兴传统菜肴的三大特色。这对家乡传统的饮食文化和特色食品有了进一步的了解。　　二、学地方曲艺唱出家乡情6　　教学建议中

7、提出：倡导课程实施的开放性与生成性。活动实施不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，要充分挖掘本地方的课程资源，从而拓展课程的范围。绍兴的三大曲种越剧、绍剧、绍兴莲花落是具有浓厚地域文化特色，是非常本土的一种文化。但它们分别以江南戏曲奇葩，从猴戏开始，听听绍兴莲花落这三篇课题编进省编教材《人自然社会》的三个不同的年级。这无疑也说明了我们上级部门对这一国家级非物质文化遗产的重视和保护。通过课程的落实让我们的孩子从小感受地方传统文化的魅