以学定教，凸显数学内涵——浅谈“认识10以内数”的有效教学-论文.pdf

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1、以学定教，凸显数学内涵浅谈“认识1O以内数”的有效教学口张云兰所谓有效教学，主要是指通过教师在一段时间的二、吃透教材，教学才能灵活自如教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，学生有无教师只有在读懂教材、理解教材、吃透教材的基础进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。吃透教材上，教学才能真正做到灵活自如、游刃有余。“认识10是有效教学的前提，了解学生是有效教学的根本，立足以内的数”是数的概念的基础知识之一，是建立数感的课堂、凸显数学内涵是有效教学的追求。开始。本单元教学l0以内数的认识，主要包括数数、认一、了解学生。教学才能

2、立足根本数、读数、写数和数的大小比较等。教学重点是数的含“以学定教”是在教学中自始至终坚持一切从学生义、写数和大小比较；教学难点是在具体情境中正确区学习的实际出发，关注学生学习的愿望和需要，恰当地分一个数表示的是几，还是第几。之所以要把写数和数确立教学的目标要求，合理地选择教学的策略、方法，的大小比较也作为教学的重点，主要基于两点考虑：第灵活地调节教学的内容与进程，使课堂教学的过程真一，大部分学生尚未接受过规范的写数训练，而正确、正成为学生自主探究和主动发展的过程。学生是学习规范、工整地写数是数学学习最为基础的要求之一；

3、第的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者和合作二，数的大小比较在学生良好数感的形成过程中有着者，应及时关注学生学习的起点。在教学中，教师要做不可替代的重要作用，而且其思考过程所涉及的数学到；充分了解学生，了解学生的知识基础、生活经验，了方法对今后的学习有着重要的影响。至于在具体情境解学T》生v的个一数性特学点一和兴v趣v爱教好，学更研要究了解学生的薄弱中正确区分几和第几，因其涉及自然数的基数意义和点，这样才能因材施教，灵活使用教学策略，有针对性、序数意义，而这两方面的意义常常会互相干扰，所以应有的放矢地进行有效教学。面

4、对刚入学的一年级学生，作为教学的难点加以处理。事实上，帮助学生建立相对经过课前谈话和课堂观察提问，我了解到大部分学生完整的10以内数的认知结构，正是本单元教学的出发在日常生活和学前教育中已经认识10以内的数，积累点和落脚点。了一些感性认识，但他们对1O以内数的诸多内涵的认以指导学生规范写数为例。初人学的学生不容易识往往比较零散、片面。因此教师只有深入了解学生，分辨数字的结构与书写的笔顺，往往在写数时搞错位读懂学生的内心，课堂才有根。置或方向。他们的手指还不够灵活，要把数字写正确、黑龙江教育·小学文选20147-831写r

5、：整、写匀称很不容易。为此，教材里安排了“示范”的。如“口>3”的“口”可以填许多数，最小的整数是4；。“捕红”“独迂写”i步教学。在一段时间内，让学生在“口<10”的“口”也可以填许多数，最大的整数是9。这些“【]”字格里写数，不要过早要求他们在门纸上写。数学问题都需要学生积极动脑，认真地思考，只有这数教师示范时要突j{{写数时的起笔、运笔和收笔，样，他们的数感才会在不知不觉中逐渐发展。晕清楚地示从“LI”字恪的哪里起笔，向什么方向如3．用数描述、表达、交流信息何运笔，在哪哩转折或收笔。这足教学写数时应该耐心让学生积累

6、用数描述、表达、交流信息的经验，并讲解的知识，足学应该知道并照着做的知识。逐渐形成习惯。教学中要求学生用10以内的数说一句，“捕红”足学牛模仿并体会写数要领的活动，不应话，通过“一年级有4个班”“我家有3口人”的示范，引陔只是沿着已有的虚线描出数，而是沿着虚线体会写导学生用一句带有数的话，讲述学校里、家庭里、社会研数时的起、运、收笔的方法，逐渐内化成自己的技能。上的某一个现象或某一件事情，体会到生活中有许多冤“独立写”要提倡学生看着前面已经写出的数，争事情可以用数描述。教学时，要帮助学生在生活中、游取写j{5的数和前面差

7、不多，甚至一样，并且对自己写的戏中、劳动中、活动中寻找素材，说的题材越宽，体验就数要仔细观察和分析，找一找哪里写得还不够好，想一越深刻。还可以让学生把说过的话里的那个数去掉，再想怎样写能够更好，从『逐步掌握写数的技能，培养认说一遍，让他们体会到数有助于把事情说清楚、说正真写数的习惯和认真学习的态度。学生的写数习惯在确，这就是数对客观事物的量化作用。这些细节巾才能逐渐形成。f，【『、凸显内涵，渗透数学思想方法j、联系活，视学数感培养《义务教育数学课程标准(2011年版)》的颁布，给课程标准指m：在数学课程中，应当注重发展学

8、生数学课堂教学带来了新的气息和新的启迪：数学教学的数感。数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算的价值将更加多元，更加关注数学素养的提升，更加关结果估汁等方而的感悟。建立数感有助于学生理解现注数学本质的挖掘和诠释。因而，数学思维的激活、数实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关学思想方法的渗透和数学文化的熏陶，