探究性学习课堂教学过程.doc

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1、探究性学习课堂教学过程——以小学数学为例四川省中江县集凤镇石垭小学袁宾蓉在“新基础教育”看来，“探究性学习”作为学生学习的一种方式，是指学生在课堂中以研究的态度和一般的研究方法探索可能的结论的一种学习活动。对于教师来说，它是教师进行课堂教学时可以采用的一种教学方法或策略。传统教育只关注传递数学教科书上呈现的现成知识，实际上是在“育”以简单接受、模仿、配合、服从等被动思维方式的人。在这样的课堂教学中，学生内在的主动精神和探索欲望压抑甚至被磨灭。因此，我们需以“培养主动发展的人”为核心理念，让学生在“探究性学习”活动中，经历发现规律的瞬间，掌握结论形

2、成的过程，体验探索的艰辛和成功的喜悦。基以此，我在实际课堂教学中，通过以下过程来实现这一目标。第一环节：提出问题。这是探究式学习的关键之处。我改变以往的“复习铺垫”“以旧引新”的引入方式，而直接提出开放性的问题导入，因为有些“复习铺垫”的封闭性不利于学生思维通道的打开；有些“复习铺垫”的暗示性不利于学生进入真实的探究，它们往往成为师生有效互动的直接障碍。何况前人的许多发现和都源自于对一个偶然的问题或现象的思考。于是我引导学生从一个偶然的问题出发，让学生经历从偶然中发现必然的过程，实现数学知识与发现问题、解决问题、形成知识过程的沟通。问题的提出可根

3、据教学内容的需要采用不同的方式。提出问题的第一种路径，是对教材中知识的还原处理。即把教材中安排在新授后运用归律解决问题的练习提前到新授前直接作为课堂引入的问题。例如小学三年级加法结合律的教学，可提出“37+56+63=？你有几种解决问题的方法？哪一种比较简便？”对于这样的的问题，许多学生利用原有知识从左到右依次运算：先算37+56=93，再算93+63=156（也有一部分需借助竖式笔算比较麻烦）；也有部份学生先计算37+63=100，再算100+56=156不需要笔算直接口算就可得到同样的结果。第二种算法的学生可能有两个因素：一是事先通过预习或其

4、它途径知道了加法结合律：二是确实不知道加法结合律，由于对37+63=100的敏感直觉反应，先算37+63=100，再算100+56=156比较简便对于这种种敏感与直觉，是数学教学中需要化大力气培养的。对于部份学生已经知道加法结合律的情况，教师千万不能以个别学生