课堂教学中注重探究性学习

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1、课堂教学中注重探究性学习　　探究与研究是同一目的的两个侧面，探究性学习离不开探究，探究的过程就是研究的过程，探究性学习是类似科学研究或探究的一种学习方式，探究性学习以它独特的优势，在教学改革中取得了良好的效果。为此，笔者在课堂上针对教材内容，积极创设探究问题的情境，鼓励学生主动参与问题的探究过程，教会探究方法，留给学生自主探究的时间和空间，布置探究性的长作业，以培养学生探究性学习的能力。一：创设探究性学习的情境研究开始于问题，问题产生于情境，所以设计一个好的情境和问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向的首要问题，情境

2、应是学生熟悉的，即能接触到的实际例子来创设情境，使学生感受到学习数学是有用的。例一：中师课本第二册P25（数学归纳法）师：走上讲台，拿出20多块麻将牌，同学们很好奇，引起了全班同学的注意，这时教师才开囗讲话：”我们来做一个多米渃骨牌实验”，知道多米诺骨牌的同学跃跃欲试，课堂气氛顿时活跃起来。做完实验后教师就提出问题，学生急想知道问题的结论，就主动的参与问题的探究。在热情高涨的氛围下，顺利的完成了学习任务。5事实上，只要教师做有心人，精心设计，课本中有很多问题可挖掘出生活原型，选择贴近生活的例子，创设探究问題的情境，使学

3、生”触景生情”，激发求知欲，学生就能积极参加探究，形成探究性学习的习惯。二：教会探究性学习的方法（一）课本中公式定理的探究性学习的方珐例三：中师课本几何第一册P150（球的体积公式）1、提出问题观察是探究问题的第一步，猜想是发现真理的基础，可能学生的猜想有些是错误的，但每一个猜想对问题的探究和解决，都有一定的推动作用。课堂上，学生对教师出示的模型：（等底等高的圆柱，圆锥，半球），观察对比，讨沦。有一部分学生小心谨慎的堤出了他们的猜想：V半球=2/3兀R但更多的学生半信半疑。2、实验，验证此时，同学们都想知道他们的猜想是

4、否正确，这时，叫学生分组自己动手实验（教师应到每组去和同学一起做实验），每组学生可能有不同的操作程序，但实殓结果都表明：V半球=2/3兀R。另一角度实验也表明：半球的体积等于等底，等高的圆柱体积减去等底等高圆锥的体积。大家都肯定上述的猜想。5直观易懂的实验，能培养学生的探究能力，通过观察，实验来证明猜想，从而形成了一个完整的认识过程。即使有了一个非常合情合理的猜想，还应继续探究下去，即如何从理论上证明这一猜想。3：理论证明根据上面的实验结论，引导学生去寻找体现计算圆柱体体积減去圆锥体体积时，圆柱，圆锥的摆放方法，经过讨

5、论，把装有有色水的圆锥放在圆柱中。有的学生就会提出，你为什么这样摆放？这反映了学生不仅渴望知道问题的结论，更迫切希望知道为什么。其后引导学生利用祖暅原理，得到两个截面，然后分组探究：一个组求半球截面，另一个组求圆环截面，面积相等就说明了体积相等（V圆柱-V圆锥=V半球）。从而问题得到解决。（二）课本中例题的探究方法有关调查发现，造成学生学业负担过重的主要因素是：教师对例题缺少精心设计，优化组合，缺乏探究，搞题海战术。学生学不到探究问题的方法，因而不能触类旁通。三：留出探究的时间和空间在课堂教学中，教师应引导学生对所学知

6、识进行探究，而不是简单的传递和接受。学生应有自己的看法，可持不同的意见，但教师应给时间让他们进行辨论和讨论。5而许多教师为了赶时间，抢进度，完成预定的教学内容，只提出问题，而没有留给学生足够的时间和空间进行讨论探究，学生始终处于被动的接受地位，实质是教师把观点硬塞给学生，更没有很好地引导学生亲自去探究新知，就使得学生失去了创新的机会，因此，教师要充分地挖掘学生的创新潜能，舍得留给学生充足的探究时间和空间。四：布置探究性的长作业学生的能力是在实践过程中逐步形成的，不亲自动手解决一些具有一定难度的数学问题是无法形成数学探究

7、能力的。数学来源于生活，应运于生活，布置一些适合于学生认知水平，贴近学生生活，有一定难度的数学问题，让学生去探究它，把所学到的数学知识直接作用于生活。使他们进一步明确学习数学的必要性和重要性。通过较长时间的探究性学习习惯的培养，增强了学生学习数学的自信心，培养学习数学的兴趣，让学生感受到探究性学习带来的程喜哾感和成功感。五：在探究性学习中教师应注意如下问题1、应注意加强对学生探究性学习习惯的培养，方法的学习，技能的训练。2、掌握探究性学习基本途径一由”提出问题”一猜想一实验，验证一解决问题一应用”。3、探究性学习是一种

8、学习方法，也不是放之四海而皆准的，但有些课堂内容，却不能用探究性学习的方珐来学习，应实事求是，不唯书，不唯上。5参考文献[1]张筱玮：数学教育应用简沦[2]新课程的教学改革教程5