小学语文五年级下册口语交际教学设计.doc

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1、小学语文五年级下册口语交际·习作八教学设计教学目标：1．增强口语表达的能力，培养合作和交往的能力。2．培养细心观察的习惯，把近期的所见所闻所思所感，选最想写的内容写下来。3．能抓住场景特点进行描写。教学重点难点：把近期的所见、所闻、所思、所感，抓住场景特点进行描写。在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力课时安排：3课时教学过程：第一课时（口语交际）一、谈话导入，引出话题谈话引入：德国那开满鲜花的窗口，向我们展现了“人人为我，我为人人”的精神境界；威尼斯那特有的水域风情让我们向往，令人陶醉；泰国人与象共舞趣味

2、横生，体现了人与动物的亲密和谐；彩色的非洲则向人们展开了一幅色彩斑斓的画卷。你还想了解其他一些异域风情吗？我们本节课就把你课前从电影、电视、书籍、报刊等渠道去收集其他一些异域风情介绍给大家。【在教师的激情中，让学生对单元的主题重新回顾，激起对交流话题的兴趣】二、明要要求，自主准备1．默读提示，了解本次口语交际的内容。（“聊聊热门话题”）2．围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？出示：（1）可以是国际、国内的重要新闻。（2）可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情。（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。3.明确要求

3、，自主准备交流的话题。【让学生选择自己的话题交流，给学生以自主空间，体现了语文教学的以人为本。】三、创设聊天情境，分组交流。1．按课前设计表格让学生分类（学校里、家庭中、社会上）填写各自最感兴趣最想说的话题，把话题相同者组合成一个个小组进行讨论，2．学生小组交流，教师参与，提出要求：（1）学会倾听作好记录。（2）围绕中心话题进行讨论。（3）分工合作，团结协作。听的同学要求认真倾听，抓住要点，听后表明自己的看法。三、    全班交流，集体感受1.每组推荐一名在全班交流。（在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚，说具体，引导学

4、生打开思路。）2.听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。第二、三课时（习作）一、导入新课谈话引入：同学们，你可能游览过祖国的名山大川,观赏过奇花异草,这些自然景象给你留下美好的印象;生活中你可能接触过形形色色的人或事,有过种种欢乐与痛苦,也许因获得成功而狂喜,因失败而懊恼,因受到误解而委屈,因看到优秀人物而受到鼓舞,因祖国的强大而自豪,因受到爱国主义教育而树立远大的理想等等,这些都是你写作的材料。今天的习作不限定内容、范围，只要是自己想写的内容都可以写。二、读题：明要求1．

5、自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。2．分析要求。⑴“写什么”：自由作文，可以写自然风光和季节变化，可以写人、事件、物品，还可以写新闻、感受或想象。⑵写作要求：把本学期的一些写作表达方法运用到这次习作中去。顺序清楚，内容具体，语句通顺，不写错别字。⑶拟题：地点命题、中心命题、有关事物命题、人物语言命题、事件命题、时间命题、用打比方命题等，但无论用什么方法命题，都要力求题目新颖，短小，语言活泼，引人入胜。三、指导选材，归纳写法1.重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。教师一定要把学生的思路打

6、开，鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上，能与他人有点不同，有点新意。2.启发学生从学过的课文中领悟写法。3.引导学生归纳写法。写景：自然风光过风云雨雪，可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构，要抓住景物的特点，还要适当地抒发自己的感情。写事：可以按事情的发展顺序来写先交代事情发展的时间、地点、主要人物，在写清楚事情的经过。如果事情比较复杂、人物比较多时，要注意把变换的时间、地点交代清楚，主要人物的活动要细写，次要人物的活动根据文章的需要来写，最后写事情的结果及自己对这件事的看法。写人：就要抓住人物的外貌

7、、语言、动作、心理活动等方面来写，还要通过典型事例表现人物的特点。状物：要通过对特点的描写，表达出自己对“物”的喜爱之情。写感受：写自己的喜怒哀乐，梦想世界等内心世界，分为两部分来写，第一部分简写引起自己丰富情感变化或联想的原因，第二部分详写自己的内心世界，或喜或哀的梦想。编故事：既要有趣，又要合乎情理，把故事中所蕴涵的意义表现出来。指导学生尽量从以下几方面思考：写人：特点鲜明、事例典型，内容具体，有真情实感；写事：选材新颖、条理清晰，过程具体，融入感受；写景、状物：抓住特点、融入真情、描写生动、情景交融。四、写作练习1.交

8、流：同桌间说说想写什么内容。2.动笔：先拟定提纲，在动笔写。（学生进行写作练习，个别学困生教师当面指导。）五、评改赏析讲评中重点是场面描写是否真实，具体，鼓励学生参与评价；注意评价多方面性，鼓励学生的写作欲望和热情。【注重激发写作的兴趣和自信心，把生活作为习作的原动力，学会观察生活，运用自