小学语文口语交际教学.doc

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1、小学语文口语交际教学之我见小学语文教学重学生的听、说、读、写能力的训练，汉语作为我们的母语，怎样让孩子学好这门语言并利用好这门语言来解决现实生活中的实际问题，是我们每位语文教师面临的一项重要任务。怎样将语文的工具性与人文性有效的结合并统一起来，也是我们亟待解决的问题。口语交际作为一种有声的语言，主要是学生们依靠口语进行信息交流的一种活动。让他们在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。但由于受应试教育的影响，部分老师对口语交际教学重视

2、不够。往往忽略甚至不上口语交际课，使得学生在受教育阶段的口语交际能力普遍欠缺。全面提高学生的口语交际能力，是每一位教师的责任。那么怎样上好口语交际课，全面提高学生的口语交际能力呢？现将本人近年来口语交际课的经验和做法总结如下：一、营造氛围，激发兴趣“兴趣”是最好的老师。如果学生对口语交际毫无兴趣或兴趣不浓，那么，这种情况下是不会把口语交际课上精彩的，学生的口语交际能力更不会在这样的课堂上有所提高的。为此，激发学生口语交际的兴趣，是教师的着要任务。要上好这门课，作为老师是得花一番功夫的。俗话说得好，“一份耕耘，一份收获”。然而让每一位学生都积极、主动地参与到口

3、语交际中来，却是口语交际教学的一大难点。口语交际教学中，要考虑学生的年龄特点，给他们创造一个开放、和谐、宽松的“说”的情境，让他们产生说的自信和兴趣。让他们由“老师让说，变我要说”。高年级学生的思想逐渐变得成熟，加之年龄的增大，他们产生了害羞心理，他们往往不善于把自己看到的，观察到的东西用自己的语言表达出来，不愿意与他人交流，更不愿与老师交流，因为他们怕自己说错了别人会笑话。所以即使他们有自己的观点和想法也会闷在心里，避而不谈。人人都是如此，那么，口语交际课将不能正常进行。他们的口语交际能力也不会得到更好的提高。久而久之，学生就会变得不爱说，即使偶尔有想说的

4、冲动，也不知怎么说。为改变这一现状，我平日在课堂上利用实物，图片，多媒体课件等充分调动学生的各种感观，3为学生营造一个“说”的环境，让他们有话可说，想说且敢说。二、课内环境与课外环境相结合口语交际成果要想见实效，仅仅靠课内是远远不够的。如果能够把口语交际延伸到课外，与家长配合指导学生进行口语交际活动，那么学生的口语交际就有了更广阔的实践空间。我认为教师首先要指导学生支配在家的时间。家庭氛围对孩子的成长及个性的形成都起到很大的作用。父母在家沉默寡言，孩子的话必然多不到哪里去。相反，父母经常与孩子寻找话题不断的沟通，那孩子的口语交际的欲望和能力必然有所增强。因此

5、，教师要做好家长的思想工作，讲通道理。为孩子创设第二个“口语交际”的课堂，从而促进孩子口语交际能力的发展。此外，对于寄宿制学校的学生来说，一周只能和家长在一起生活两天，教师可给学生布置与家长沟通的话题，例如：让学生将学校、班级一周内发生的有趣的事回家讲给家长听等。让学生与家长有话题可聊。三、培养语感，增强语言感染力。语感，是建立在语言知识的积累之上的一种功能。它不是与身俱来的，必须通过必要的途径，采取必要的手段进行培养、训练才能获得。在小学生口语交际能力训练中，如能培养学生较强的语感能力，将有助于学生发现语言的规律，获得完美的语言感受。有了扎实的语言功底，学

6、生在口语交际中便会如鱼得水，其口语交际也会更具有鲜活力。语言具有感染力，说起话来才会具有吸引力，别人才会爱听，才会拉近谈话者之间的距离，口语交际才更加有艺术性。培养语感，应与阅读教学紧密联系起来，注重朗读指导，倡导个性化阅读，让学生品读，句斟字酌，体会字里行间蕴含的情感，并带着自己的理解和体会进行朗读，用真情与文本对话，与文本中的人物对话。这样有利于学生培养语感，体会说话者的内心，并把握好谈话者的说话要点和目的，才能找到合适的话题切入点，恰当有效、合理科学的与人交谈，谈起话来才会滔滔不绝，让人耳目一新，从而解决实际问题。　四、口语交际无处不在我班一直实施“课

7、前三分钟”演讲3的活动，这个活动为学生积累的课外知识搭建了交流的平台。每次语文课上，我都会利用三分钟的时间让一两名学生把自己收集的与本组课文话题相关的课外知识讲给同组同学听，和大家交流沟通，有的同学搜集的内容较长时这个环节会持续十几分钟，学生们能抓住一个话题或针对某一同学的话语，引发出自己的生活实践，发表自己的见解，并能在这种“你一言，我一语”的互动交流过程中迸发出智慧的火花，张扬了个性，实践了口语交际。五、方法引领，说得精彩。“授之以鱼”不如“授之以渔”，教会方法比教会知识更重要，方法会让人一生受益。为了克服学生说话语无伦次、无头无尾、啰唆重复的现象，教师

8、要教给学生谈话技巧和方法，使其掌握基本句式、构段形式