小学语文口语交际教学设计初探

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1、小学语文口语交际教学设计初探新疆牛产建设兵团第I•四师224团中学848116摘要：在小学教育阶段，语文学科属于汉语体系范畴，是一门语言类课程，语言教学一般包括读、写、听、说四大方面，在新形势下口语交际的重要性日益突出。在小学语文课程教学中，教师应意识到口语交际教学的重要性，增强口语训练。笔者就如何进行小学语文口语交际教学作重点阐述，并提出部分设计对策，帮助广大教师运用到教学实践中。关键词：小学语文口语交际教学设计小学牛正处于身心发育和成长的初级启蒙阶段，在学习语文知识过程中,教师应把握好这一黄金阶段，着重培养他们的口

2、语交际能力，通过口语教育发展思维，促进学生健康全面发展。口语交际是一项双向互动的交际活动，不仅符合语言学习的规律，还具有较强的时代性与针对性，目的是帮助小学生规范口语语言，提升他们的口语交际和表达水平。一、做好口语交际教学准备工作在小学语文课程教学过程中，要想进行良好的口语交际训练，备课工作十分重要，教师需做好口语交际教学的准备工作，在开展正式教学之前搜集相关的学习资料，使学牛在课堂上拥有足够的材料当作话题进行口语交际训练。因此，小学语文教师在口语交际教学活动中，应根据教学内容的不同准备不同方面的材料，有的则需要学牛亲

3、自动手搜集，教师做好辅助和指导工作，保证他们搜集到的材料符合口语交际练习的需求。同时，当小学生在进行口语交际练习时，教师应控制好课堂秩序和练习内容，不能与主题相脱离。例如，在讲授《画家乡》时，这篇课文描写的是美术课上，孩子们用彩笔画家乡的事，通过五个孩子不同的画，展现出他们各自家乡的美丽，表达了孩子们热爱家乡的情感。教师在进行口语交际教学之前，需要求学生提前搜集一些关于自己家乡方面的材料，教材中配的五幅插图牛动有趣，不仅可以调动他们产生展示和交流绘画作品的欲望，还可以明示本节课中口语交际训练的内容与形式。在课堂上教师应

4、指导学生用彩笔勾画出自己的家乡，知道自己需要画的是什么？为什么要画这些内容？很显然他们要自己动手进行画画，并将自己的作品带到课堂上。然后，当学生在相互欣赏与询问吋，他们就需要解释自己的作品，画的是什么，有什么深意等，在不自觉中进行口语交际练习。二、精心创设具体的口语交际情境创设情境是进行口语交际的保证，在小学语文口语交际教学中创设情境方法有很多，像教师和学生一起进行情境表演或运用生动的语言进行描述。情境的创设一般来源于实际，教师不仅可结合语文课文创设情境，也可利用现实生活为口语交际提供更加生动形象的资源，让小学生在具体

5、的情境中积极参与交际,锻炼他们的口语交际能力与创新思维。为此，小学语文教师应根据设计的口语交际话题，摆设相关的实物、播放录音、制作道具、绘制图画等方式来渲染气氛,并依据具体教学内容与学生实际情况灵活设计。比如，在进行《晏子使楚》教学时，由于本篇课文结构精巧、紧凑完整，故事情节有起有落，矛盾冲突合情合理，扣人心弦、高潮迭起，既风趣幽默又干净利落。而且课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节、刻画人物，人物语言符合人物身份，描写处王与晏子的对话，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。教师可根据课文中

6、晏子与楚王三个回合的斗智过程改编为课本剧，进行口语交际训练，让学生分别扮演文中晏子、楚王等角色,为提升口语交际情境的真实性，教师需先为他们介绍故事背景，并要求学生模仿人物的动作和对话时的语气，在具体的情境中进行口语交际和对话交流，不仅可培养他们的口语交际能力，还可促进对文章主题的理解。三、丰富口语交际教学设计模式口语交际教学的优势在于灵活多变、模式多样，只要是听话、说话都属于口语交际的范畴，不过口语交际是任何人和人之间的沟通与交流，具有较强的实践性，只有双方进行有效互动才是真正意义上的口语交际。这就要求在小学语文口语交

7、际教学中，教师需充分认识到学生的主体地位，在课堂上将大量吋间和发言主动权交给他们，尽量使都有开口讲话和自我表现的机会。同吋，小学语文教师应将口语交际训练由课上延伸至课下，组织学生参加丰富多彩的课外实践活动，像社会调查、演讲比赛、辩论比赛等。例如，在进行《两小儿辩日》吋，教师在帮助学生初步感知课文大意之后，让他们在课堂上进行模仿对话进行口语交流。然后，教师可提出一些生活中常见的类型话题让学生进行辩论，诸如：为什么每天看到的月亮都不同？静止和参照物之间的关系等，为他们提供更多的口语交际机会，扩大对话交际的范围,使其敢于开口

8、讲话和主动交流。同时，教师可将口语交际教学拓展至课下，让学生针对《两小儿辩日》中的自然现象进行辩论，探究这种现象产生的原因和原理，并互相分享和交流,在实践中训练他们的口语交际能力。而乂教师需注重引领学生多合作、多交流,在多情境、多冋合中进行多种形式与多个对象的口语交际，在交际中互相学习，在听说训练中相互促进、启发和补充。参考文献⑴