小学口语交际教学模式初探

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1、小学口语交际教学模式初探  内容提要：口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方法上作一番探索与革新。   关键词：小学语文     口语交际     教学模式  2001年颁布的《全日制义

2、务教育语文课程标准（实验稿）》提出了“口语交际”的目标要求。由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。  作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交

3、际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。 一、立足学生创设情境，进行口语交际训练模式 新大纲在口语训练上提出这样的要求 :“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

4、 （一）实物创设情境 小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作   小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。 （二）语言描绘情境 教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地

5、融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。 （三）利用多媒体创设情境 现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，

6、进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《华北明珠白洋淀》这课时，将白洋淀的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的小船、荷叶、芦苇、湖水等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么，真正让学生体会到白洋淀的美丽。 （四）学生表演创设情境 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《美丽的公鸡》，在教学时，让学生分别戴头饰表演骄傲的公鸡、

7、勤劳的啄木鸟、小蜜蜂、青蛙、老马。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。 （五）联系生活实际创设教学情景 丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激   发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场

8、上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际