情景表达口语交际模式初探.doc

《情景表达口语交际模式初探.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、“情景——表达”口语交际教学模式初探———结合《我们去春游》一课谈体会房县实验小学唐自力新课程标准指出,要组织学生积极、认真地参与各项语文活动,积极地、有创造地完成教材中的口语交际,培养科学的思维方法,培养观察力、想象力、创造力以及初步合作、探究的意识。为此,我们提出了“情景-表达”口语交际教学模式。这一教学模式包括：激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新。下面我就结合我执教的一节口语交际课《我们去春游》来谈谈体会：一、创设情景，激发兴趣《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，

2、使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样，需要创设的情境也是各不相同的。例如：我执教的四年级下册第一单元的口语交际课《我们去春游》，开课时我就出示几幅美丽的春景图，让学生欣赏，并交流你看到的景象。当学生还沉浸在春天美好的画面中，老师问：同学们你们现在最

3、想干什么？导入交际话题。这样利用图片，再现情境，引导说话，营造一种口语交际的氛围，激发学生交际兴趣。一、营造和谐氛围，体现双向互动在口语交际教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，是优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。例如：我在教学《我们去春游》中，我说：“既然春游有那么多的好处，那我们就来好好地组织一次吧。”接着便向学生提出了这次口语交际的要求：“那你们都想到那儿去呢？说说理由。准备开展那些活动呢？得注意些什么呢？请大家去找自己的好朋友组成春游活动

4、小组，进行讨论。”讨论开始了，我数了一下，同学们共分成九组，最少的组２个人，最多的６个人。我环顾四周，发现孩子们讨论得很起劲，个个眉飞色舞。有的组还有专人记录呢！我也忍不住走进每个组，参与了他们的讨论活动……　该汇报了，同学们争先恐后地举起小手。每个组交流的方式不同。有的组是以一个同学为主，其他人员补充；有的组是每个成员讲一个方面；有的组采用问答式……每一组讲完后，其他同学都积极举手，评议那一组的发言，课堂气氛很热烈。我想：在这堂课中，我为学生创设了一个宽松和谐的氛围，一个展示自己的舞台，培养了学生畅所欲言的良好习惯及团结合作的精

5、神。二、同中求异，体现创新在口语交际中，也可以通过拓展口语交际的时间和空间，来达到培养学生创新能力的目的。例如：我在教学《我们去春游》中，通过大家在一起讨论交流，我们达成共识，拟定一份春游计划包括时间、地点、活动内容、准备物品、注意事项这五项。为了激发学生兴趣，培养让学生创新能力，我设计了这一环节：分小组设计春游计划，一组派一名代表参加“春游计划竞标会”，若你的计划在竞标会上得到全班同学的认可，我们将按你的这份计划外出春游。这样设计，让获得快乐体验的学生们会更积极、主动，高涨学习热情。同学们设计出的计划各种各样，有些地方比老师考虑

6、的还要周到。可见，只要老师给学生一点交际空间，会有意想不到的收获。总之，“激起兴趣——创设情境——双向互动——求异创新”教学模式为学生创设了口语交际的空间，激发了学生的兴趣，在互动中不断创新，发现问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延伸。