郭华伟八上分析[1]教学反思.doc

《郭华伟八上分析[1]教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、八年上期期末英语试卷分析新乡市第三十中学郭华伟一、试卷分析2011-2012学年上学期八年级英语（仁爱版）期末试卷，不仅体现了《国家课程标准》的理念与要求，而且紧密结合我市学生生活实际，具有很强的时代性、开放性和教育意义。所有题目科学合理，有效度、区分度、可信度很高。这份试卷不仅能够准确考察学生的基础知识，还能够考查学生运用英语知识的能力，这是一份以考查基础知识为主的适合全市多数学生的相当不错的试卷。题型结构如下（满分120分）：题号一二三四五六七八题型听力词语运用单项选择完形填空阅读理解句型转换补全对话书面表达听选答语

2、对话问答短文理解短文填空据句意首字母写单词词的适当形式填空题量555555151015511分值555555151030101015二、试题分析我校学生答题情况如下:第一题听力部分，试题难度不大，材料朴实、地道，内容贴近学生生活，因此学生在该部分的得分率较高。学生失分集中于短文填空的16,18,19三道小题，多是因为单词拼写错误造成。第二题词语运用，是所有大题中失分最多的一道题。平均分只有3.84.原因有三：单词拼写错误；时态语法掌握不牢；对于句子不甚了解；尤其是第4小题，学生思维不够活跃，眼界不够宽，他们想不到中学毕业

3、后到大学进行深造，因此写不出college这个答案；另一重要原因是教师对此类型题目不予重视。第三题单项选择，难度适中且知识覆盖面大。学生平均分为11，错误多集中在6,9,12,13,15六道小题。学生对于borrow与lend，excited与exciting,stopdoing与stoptodo之间的区分掌握不够准确。第四题完形填空，这是一篇关于“保持健康”的文章。它不仅涵盖了课标要求掌握的知识，而且与时事紧密结合，与政治联系，将温总理的话巧妙引入文章中，它体现了学科融合，起到引导青少年健康饮食和关心国家大事的作用。此

4、题难度适中。错误多集中在4,7两道小题，因为这两道题属于拔高题。许多学生对于第4题visit名词形式的用法模糊，不能区分第7小题的shows和means的细微差别。第五题阅读理解三篇，包括运动、健身和爱好，是学生喜闻乐见的话题文章，因此较为容易，得分率高，平均分为26.12。其中错误多集中在第6小题。第六题句型转换10分，主要考查学生对句法和固定搭配的掌握程度。失分较多的题目是3,5小题。学生由于对句子的基本结构不甚了解导致对反义疑问句理解不够透彻，同时欠缺把过去时态句子变为将来时态句子的能力。第七题补全对话是一篇综合性

5、较强的对话题，它重在考查学生的口语综合应用能力。话题以询问身体状况开始，聊到电视节目，再到相约听音乐会，具有极强的生活性。从语法的角度看，它涉及了一般现在时、一般过去时，过去进行时和一般将来时四个时态，还考查了两个习惯用语。这是一道高质量的补全对话题。(本人十分欣赏此题。)学生该题失分较多的是第2小题，因为这道题是下一个话题的开始，加上翻页，许多学生仍是惯性思维，导致答题错误。第5小题，答案应该是Whenandwhereshallmemeet?学生只会说一个when或者where.对于第3个小题Iwaslistening

6、tomusic.部分学生写成Iwere.第八题书面表达对于学生来说应该说是最难的一题，它是对学生整体知识的一个综合考查。平时，我们对于作文投入了大量的精力，但局限于练习课本出现的题目，对于作文差的学生，要求他们背诵范文。而试卷中的作文题目大大出乎我们的意料。这为我们敲响了警钟：注重基础知识，多用关键词造句，打开思路，多训练学生练习各种话题的短文，以提高学生的写作能力。本张试卷出现问题的原因，有以下几个方面:（一）、没练过，不知所措，（二）；忘记所有背过的知识，写成Qinglish;（三）、关键词用错；（四）、拼写错误。一

7、、原因分析1.教师对学生基础知识抓得不牢。卷中的错单词表明学生的基本功差：（1）学生的记忆方法没有完全掌握，记忆能力还需提高；（2）学生惰性强，不愿记单词。（3）教师高估学生，对于一些知识点，练习较少。（4）对家长动员不够，家长没有真正动劲儿。2.教师对有些基础题型不够重视（如：根据首字母填空，听力训练），缺少练习，更少讲解。3.复习时间较短，没有充分进行综合测试题的训练。4.学生灵活运用知识的能力有限。四、解决方案1.从思想上，教师要认清形势，面对现实，不怨天尤人，只想办法解决问题；同时教育学生，借力家长，使之加强对英

8、语的重视和学习。2.从课堂入手，改革教学，利用种种手段使课堂生动活泼吸引学生。同时把课堂还给学生，让学生在课堂中学习，讲究课堂的时效性。即重视教材的钻研，提高学生对英语的重视。要尊重个体差异，重视内容的分层设计。对学困生要以鼓励为主；对成绩优异的学生，要求进一步拓展其视野；对成绩一般的学生，所教内容要适中，让他们稳中