（转）浅谈如何让低年级学生善问.doc

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1、浅谈如何让低年级学生善问古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。可见，学生善问与乐问对学习有事半功倍的作用。数学新课标也非常强调“问题”的重要性。数学家华罗庚说过：“困难的是提出公式，而不是证明公式。”从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。虽然人有好问的天性，但善于提问的能力和勇于提问的精神仍然要靠后天培养。由于低年级学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥课堂引导者的作用，通过创设自主、探究、合作的学习情境，让学生把学习知识的过程变

2、成善于发现和提出问题的过程，从而培养学生分析和解决问题的能力。下面结合我的教学实例谈几点自己的体会：一、善待孩子的好奇心，让学生敢问罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。因此，要学生敢问，首先，要建立和谐的师生关系。在课堂上，我们不仅要给予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、注视、肯定的手势以及关怀性的接触方式进行鼓励。使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，大胆去问。其次，要保护学生的好奇心。孩子好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。作为教师，要积极地看，认真地听，设身

3、处地地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。有学生提问时，我们可以立刻喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”。在学生提出重要问题时，笑容满面地面向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”对于知识的总结，我们可以说“由于时间有限，我来总结一下。第一，正如A同学所讲这般这般……第二，正如B同学所讲这般这般……第三嘛，C同学的话我就不重复了……”而当我们遇到学生提出非本节课解决的问题时，应用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外

4、书，看谁有本事先弄明白，好不好？”这样，不仅拓展了学生课外学习兴趣，还保护了学生的好奇心和求知欲。一、创设问题情境，让学生想问在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，方法可以有：生活中的真实事例、自制教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，让学生在问题解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。比如：在教学《认识分数》一课时，故事引入：让同学们两人一组分食品，让班内的学生XX和XXX都拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生

5、在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，老师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。再如在教学“连加、连减”时，例题1老师先根据教学图编一个故事，教学第二个例题时让学生根据图自己展开想象，编故事。从编的故事中，我发现有些小朋友编的故事非常精彩，有的小朋友只能简单几句话，在这个学习过程中，孩子的问题意识得到了培养。又如教学“有余数的除法”时，老师安排学生进行分铅笔活动。让学生

6、把10枝铅笔先按每人2枝去分，再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”，“到有剩余”，学生经历了一次发现问题的过程，有的学生提问：怎么刚才正好分完，现在不能全部分完？多出来的部分怎么办？这时，老师引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况，填在表格里，再配合阅读课本，使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问，进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合，切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。二、教给孩子方法，让学生善问常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。在教学中

7、老师要教给学生一些基本的提问方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”。首先老师要经常做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，特别是低年级的学生。老师要注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会老师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。比如，教学《年、月、日》一课，老师与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解