关于初中语文作业减负的探索与尝试.doc

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1、关于初中语文作业减负的探索与尝试    有人说，优秀的教师应努力追求“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”的境界。如何让学生“愉悦在课后”？首先就是减轻学生极重的作业负担，而要做到这一点，关键就在于前两点教师要落实到位，使学生在课堂上学有所得，既能满足学校对教师个人教学成绩的要求，又能不以牺牲孩子们的健康为代价。下面，我想针对初中语文作业的几种常见项类谈谈如何借助于课堂上的有效落实从而减轻学生课下负担。字词背默作业细水长流，加强听写，注重改错    近年来，我省中考加强了对字词音、形、义与诗文默写的考查，其原因当然在于指导一线教师加强对学生基础知识的落实巩固。

2、我年级多次考试统计数据也显示出，影响班级语文平均分高低的一个重要板块是积累运用部分，尤其是字词默写得分率的高低。当老师们都意识到这一板块的重要性后，这方面的作业自然就骤然增多了，尤其是在考试前，繁重而琐碎的字词练习作业往往做得学生头晕眼花，见字词如见猛虎。    首先我们需要强调的是，字词需在平时落实，切勿靠考前抱佛脚。学生如此，教师在作业布置方面更是如此。平时的作业需要抄写，但不宜遍数过多，预习中，抄两遍即可；需要解释的词语应有重点的圈画，不宜将读读写写中的词语都要求学生解释——有些词义很明确，重在应用，有些词词典上就没有收录，学生只好胡编滥造；日后的巩固应

3、以听写为主，且要强调听写完后必需改错，否则对错依旧，就达不到听写的目的；课堂教学中，更是要及时纠正学生的错误发音，即兴考查学生对易写错字的掌握情况。    我特别想强调的一点是，初中阶段，教师还是要注重课堂上的听写。初中生的自制力差异很大，家长因为工作生活事务为孩子听写的细心程度也不一样，更重要的是，并不是每个家长都一定能认全所有字词的音与形，掌握所有词语的意思，这些会使听写的效果大打折扣。    课堂听写，可以区分难读字与难写字，该注音的让注音，该写字的让写字，还可以给出相关词语成语的意思，让学生写出原词，或是让学生指出某词的感情色彩与常用句式语境等，灵活有

4、效地帮助学生有重点的记忆。诗文默写，教师可以根据经验将诗文中爱考的语句给上句让学生写句。这样的听写，能有效检验出学生的漏洞在哪里，然后补洞即可，没有必要让学生把已经掌握的词反反复复地抄写听写，反而冲淡了漏洞所在。师生共同努力落实基础，孩子们的主要任务是即时将漏洞补上，教师的任务是采取便捷有效的手段帮助孩子检验出漏洞所在，将这样的工作落实在每一课的教学中，孩子们就不会陷在字词默写的泥潭中难以脱身。阅读作业有选择地布置，精练精讲    几乎所有家长，对孩子的语文学习进行评价时，都会提到孩子阅读比较弱，由此，老师、家长的阅读作业往往铺天盖地而来。    另一方面，市

5、面上阅读方面的练习良莠不齐，有些练习不仅不能帮助孩子提高阅读理解力，甚至还有误导的嫌疑。    我们的建议是，阅读题不在搞题海战术，关键是练习要得法。    首先，选题很重要，一篇好文章，配以好习题，能启发学生从不同角度以不同方法解读文本。教师在布置作业时，不能手头有什么就让学生做什么，布置以前，教师应首先判断这样的阅读练习的意义大不大。我们建议阅读练习最好以中考题为主。    阅读题的量不要布置太大，布置得多了，学生怕时间不够，可能文章都没太读明白就下笔做题，这样的练习收效可想而知。    要在课堂上培养学生做阅读题的良好习惯，比如要有文体意识，下笔做题前要

6、通过问一些简单的问题看自己把文章读明白了没有。对于说明文，问一问：本文的说明对象是什么？说明对象有什么特点（作用）？文章大体可以分为几层？对于议论文，问一问：文章的中心论点是什么？文章有没有分论点？文章大体可以分为几层？对于文学作品，问一问：本文重在写人叙事还是写景抒情？人物主要的性格特点（精神品质）是什么？文章的情节大体如何？文章抒了什么情（志）？很多学生之所以答题答不到点上，很大程度上是文章读得不甚明白。此外，像培养学生良好的审题习惯，有要题型意识等等。有了做题的良好习惯，往往有事半功倍之效。    讲题要注重技巧。讲题不等同于对答案，讲的目的是帮助学生理

7、清做题的思路，总结做题技巧，不限于把手头那篇文章的答案弄明白。讲题时，重要的不是教师讲，要让学生讲，认真做题了，自然会将他的解题思路呈现出来；没有认真做的，只能是谈感觉或是瞎吱唔。通过讲题，要促进学生做题的认真程度，提高做题的技巧。以讲促练，提高练习的有效性，从而减轻作业的量。作文训练从片断入手    写作是很多学生最头疼的一项作业，写作也因此成为他们最大的作业负担之一。完成一篇作文，要综合考虑立意、选材、结构、语言等，完成一篇作文，学生一般至少需要40分钟左右。为了提高写作水平，很多教师相信“熟能生巧”的准则，很多教师两三周一次大作文，周周都有小作文——随笔

8、。而大多教师在作文教学方面相对于阅读教